Психологические предпосылки. повышения эффективности

Показатель эффективности любой деятельности—успеш­ное достижение цели при наиболее рациональном использо­вании сил и средств. Главным критерием продуктивности педагогической деятельности является формирование у обучаемых потребности движения к вершинам профессионализма в избранной ими области. Основные регулято­ры такого движения — образ результата, формируемый у обучаемых, и образ результата, сформированный педагогом. Своеобразие развития личности студента состоит и в том, чяо оно идет не в прямой зависимости от педагогических воздействий, а в соответствии с законами, свойственными " психике человека.

Для многих студентов отношение к преподавателю пер-, воначально носит не принципиальный, а персональный характер. Отсюда их потребность в поиске идеала. Преподаватель строит процесс воспитания не только на разъяснениях, но и на определенных требованиях к студентам. Они, в свою очередь склонны искать оправдание требовательности педагога к ним в его скрупулезном отношении к самому себе и поэтому, как правило, не прощают преподавателям их слабостей и недостатков.

Индивидуально-психологическими предпосылками эффективности деятельности преподавателя являются знания, навыки, умения, свойства личности, обеспечивающие успешное выполнение педагогических задач. К таким предпосылкам относятся также профессионально важные качества преподавателя: положительная мотивация к педагогическому труду, интерес и любовь к нему, педагогические и организаторские способности, адекватные требованиям профессии, черты характера, темперамент, особенности психических процессов и т.д.

Отечественная высшая школа дала миру много замечательных профессоров, но одним из наиболее выдающи педагогов-практиков высшей профессиональной школы, пытавшихся подвести теоретическую базу именно под свою педагогическую деятельность, был профессор Андрей Петрович Минаков (1893—1954), который преподавал теоретическую механику и памяти которого посвящены как минимум три книги¹.

Он дал ярчайший пример понимания того, что ученый доктор каких-либо наук— это еще далеко не профессор, пример трудолюбия в многолетнем восхождении к этому педагогическому званию.

Педагогическая система А.П. Минакова во многом предвосхитила положения современной психолого-педагической мысли. Проблемное обучение, исторический подъем, виртуозность внешней техники преподавания, духовная подготовка преподавателя к каждой лекции и т.п. — основные элементы этой системы, которые и сегодня, через полвека после его смерти, требуют самого пристального изучения всем преподавательским корпусом высшей профессиональ­ной школы.

А.П. Минаков, великий гуманист, был ученым и воспи­тателем, наставником и другом студентов.

У него цвела в сердце неистребимая любовь к молодежи. В трудные моменты жизни к нему шли многие с уверенно­стью, что получат сочувствие и понимание. Он был знатоком «русской пленительной речи», умевшим изложить самые трудные разделы аналитической механики ясно, строго, всегда столь выпукло и ощутимо, что вы не только понима­ли основные научные результаты вашим умом, но и чувство­вали их всем существом, как великие завоевания интеллек­туальной культуры человечества; Минаков всегда давал место голосу чувств в любом научном вопросе. Раскрывая перед студентами становление научной истины, он включал в творческий процесс всего человека: и его разум, и волю, и сердце. Он не читал лекцию, а совершал ее вместе с аудито­рией, чувствуя жизнь аудитории, отлично понимая всю тон­кость и напряженность процесса восприятия нового.

Минаков умел показать и умел заставить вас по-настоя­щему пережить трудный радостный процесс становления нового закона механического движения. Он замечательно учил догадке, изобретению, открытию. Великие механики прошлого всегда присутствовали на его лекциях; они спори­ли и сомневались как ваши современники, с которыми нуж­но сегодня познавать и изменять сложный, многогранный мир науки и техники. Он прошел артистическую школу у зна­менитого режиссера и основателя Московского художествен­ного театра, требовательного, великого педагога К.С. Ста­ниславского.

Суть системы преподавания Минакова заключается в том, что она представляла собой синтез систем двух вели­ких педагогов—АС. Макаренко и КС. Станиславского. Так ще, как и Макаренко, Андрей Петрович стремился видеть в человеке все самое лучшее — то, что сейчас называют «эф­фект Пигмалиона»; считал, что преподаватель должен рабо­тать над собой как над личностью: он должен воспитывать прежде всего себя, предъявлять к себе строгие требования в отношении собственной дисциплины, честности, бескорыстности и других не менее важных качеств, он должен любить свой предмет, свою работу и свою аудиторию; ратовал за внимание к каждой личности и говорил, что никакое педагогическое действие не может быть одинаково хорошим во всех случаях жизни. Средство воздействия должно быть таким индивидуальным, как индивидуален объект воспитания.

 

¹ См.: Космодемьянский АЛ. Теоретическая механика и современная техника. М., 1969; Лишевский В.П. Андрей Петрович Минаков (1893—1954). М., 1983; Бусыгина АЛ. Профессор— профессия. Самара, 1999.

При подготовке к лекции, учил Андрей Петрович, нет мелочей. Все одинаково важно и имеет значение. Как одет лектор, громко или тихо он говорит, суетлив или спокоен При чтении лекций имеют значение, как вы вошли в аудиторию, удалось ли вам установить контакт со слушателями, зрительное воздействие на них (использование доски, жесты, мимика), слуховое воздействие (высота и тембр голоса, дикция, интонация, паузы) и т.д.

Большое значение имеет культура речи. Если вы делаете грамматические ошибки в общеизвестных словах или неправильно ставите ударение, неуспех лекции предрешен.

Немаловажно и то, когда и где проводится лекция: читается летом или зимой, в солнечный или пасмурный день, в большой или маленькой аудитории. Известно, например, что академик А.Н. Крылов специально ездил смотреть помещение, где ему предстояло выступать. Читая лекцию, необходимо помнить, что вы рассказываете это в сотый раз, вам все ясно, но не слушателям. Каждая лекция должна читаться «на подъеме». Если вам во время лекции скучно, то слушателям в десять раз скучнее.

Сам Андрей Петрович никогда не начинал лекцию сразу, что называется «от дверей». Вначале он задавал какие-то малозначащие вопросы, шутил, выясняя настроение слушателей, атмосферу аудитории, и только потом произносил первую фразу. Часто она бывала очень неожиданной. Затем он рекомендовал преподавателю напомнить, на чем остановились на прошлой лекции, объяснить, о чем будет идти речь, озаглавить, рассказать физическую суть и качественно описать явление, предупредить о расположении чертежей, не загораживать доску, диктовать, глядя на руки и карандаши студентов.

Андрей Петрович учил, что никогда не надо занимать перерыв. Его надо свято соблюдать. Если по какой-либо при­чине лекция читается без перерыва, то необходимо делать психологические паузы, рассказывая время от времени за­нимательные истории, хотя бы косвенно относящиеся к предмету обсуждения.

Подводя итог своим взглядам на лектора и саму лекцию, А.П. Минаков говорил, что «педагог должен чувствовать жизнь аудитории и совершать лекцию вместе с нею, а не перед нею, переживая каждый раз при изложении давно из­вестного ему материала всю свежесть и новизну его первого восприятия».

И очень большое внимание Минаковуделял самостоятель­ной работе студентов: «Великие примеры (Эйлер) учат нас, что в работе важна ее систематичность и непрерывность, то есть ежедневность, ежечасность. Именно эту непрерывность я надо стремиться осуществить каждому учащемуся».

Минаков подчеркивал, что личность студента не может формироваться сама по себе, без участия другой личности. «Книга бездушна, и на ее страницах мысль заключена в тес­ное неизменное выражение. Лекция же— это жизнь, она похожа на свершающееся перед вами действие, и лектор должен пользоваться всеми данными, пока он не почувству­ет, что в мысли слушателей проникла та идея, которую он хотел в них запечатлеть». (Эту мысль французского учено­го и врача Ф. Видаля (1862—1929), открывшего возбудителя брюшного тифа, А.П. Минаков часто цитировал и устно, и в печати.)

Поэтому самое благородное в профессии педагога высшей школы, по мнению Минакова, состоит в том, что он может (и должен) заметить одаренного студента, способен (и обя­зан) побудить его к активной интеллектуальной деятельно­сти, дать в самом начале посильную и интересную тему для размышлений и вызвать интерес к самостоятельному науч­ному исследованию.

Уровень профессиональной компетентности преподава­теля высшей школы характеризуется следующим [32]:

1) репродуктивный уровень — преподаватель умеет лишь сообщать знания, то есть рассказывать то, что знает сам. Этот уровень свойствен людям, глубоко знающим свою дис­циплину, — магистрам, кандидатам и докторам наук, то есть узким специалистам, не имеющим должной педагогической квалификации; ученые звания доцента, профессора, присуж­даемые за достижения в воспитании новых поколений, та­ким преподавателям, как правило, не присваивают;

2) концептуальный уровень — преподаватель кроме свое­го предмета имеет концептуальные знания по крайней мере в области смежных экологических и социально-экономичес­ких блоков, что позволяет ему профессионально конструи­ровать систему передаваемых им знаний;

3) продуктивный урбвень — дополнительно к предыду­щим характеристикам преподаватель обладает подготовкой по психолого-педагогическому блоку дисциплин, позволя­ющей систему передаваемых им знаний профессионально мотивировать;

4) интегративный уровень—преподаватель, работающий на высшем продуктивном уровне, владеющий техникой пе­дагогического общения и имеющий соответствующие каче­ства личности, профессионально компетентный, участву­ющий в коллективном процессе воспитания обучаемых.

Преподавание не ремесло, не профессия, а образ жизни — показ жизнью, учил Минакрв. Он требовал от преподавате­ля высшей школы гармонического единства его внутренне­го содержания, одаренности и внешней техники поведения перед студентами во время чтения лекции. Отсюда легко понять основные пять требований («пятерица» Минакова), которыми и должен руководствоваться преподаватель. Эти требования, нигде не напечатанные, были записаны сотня­ми его слушателей: профессор высшей школы должен быть: 1) ученым, 2) философом, 3) артистом, 4) воспитателем, 5) че­ловеком.

Такие черты характера преподавателя, как педагогиче­ский такт, требовательность, справедливость, отзывчивость, являются важнейшими условиями успешности его деятель­ности. На это указывали многие известные педагоги прошлого. Например, А. Дистервег считал, что дидактические воз­можности учителя главным образом заключены в твердости его воли и силе характера. К.Д. Ушинский настойчиво подчеркивал необходимость принимать в педагогические учеб­ные заведения людей, «специально к тому подготовленных, по крайней мере настолько, чтобы выразился их характер и способности, подающие надежды образовать из них хоро­ших деятелей на поприще народного образования» [242, с. 64].

Еще в XVII веке Я.А. Коменский, чешский мыслитель-гуманист и педагог, особое внимание уделял умению учите­ля подготовить учащихся к восприятию учебного материа­ла, руководить их самостоятельным усвоением знаний, делать процесс обучения наглядным, последовательным, приятным, учить не словам, а вещам, опираясь не только на авторитет, но и на доказательства, основанные на внешнем чувстве и разуме. В «Законах для учителей» он формулировал несколько важнейших условий успешности педагогической деятельности: прежде всего подчеркнул необходимость для учителей осознать свою высокую миссию в обществе, понять, «что они поставлены на высокопочетном месте, что им «вру­чена превосходная должность, выше которой ничего не мо­жет быть под солнцем».

Психологические предпосылки успешного и творческо­го, решения задач воспитания, обучения, управления ум­ственной деятельностью студентов, организации их самосто­ятельной работы можно сгруппировать, выделив среди них личностные (базовые) и ситуативные (процессуальные).

К базовым предпосылкам относятся знания, навыки, умения, положительные черты направленности личности преподавателя (устойчивый интерес к преподаванию, ответ­ственность за качество подготовки специалистов и др.); про­явление темперамента, адекватного требованиям педагоги­ческой деятельности; наличие таких черт характера, как доброжелательность, тактичность, чуткость, требователь­ность, решительность, находчивость; педагогические и орга­низаторские способности. Все это помогает преподавателю сохранять устойчивость в практическом осуществлении сво­ей деятельности и в стиле работы.

Ситуативные предпосылки—ясное понимание препода­вателем задач своей деятельности и работы студентов в оп­ределенный период времени; достаточно сильные ситуатив- ные мотивы, побуждающие к достижению поставленных целей; адекватно протекающие психические познаватель­ные процессы, стеническйе психические состояния. Такие предпосылки обусловливают высокий уровень подготовки к занятиям и их проведения.

Преподаватель должен обязательно учитывать конкрет­ную педагогическую ситуацию, используя творческий под­ход к выбору и применению соответствующих приемов и методов.

В методических рекомендациях по повышению качества профессиональной подготовки специалистов» указан необ­ходимый методический инструментарий по организации и проведению эксперимента, целью которого является по­вышение качества профессиональной подготовки специа­листов.

Знания, необходимые преподавателю вуза, можно подраз­делить на две группы.

Первая группа: знание своего предмета; психологические знания (сущность, особенности, пути и условия формиро­вания у студентов навыков и умений, проявления качеств личности); педагогические знания (цели, закономерности, принципы и методы воспитания и обучения, методика пре­подавания данной дисциплины).

Вторая группа: знания по вопросам теории управления и руководства учебным процессом в вузе; знания по смежным научным дисциплинам (для преподавателя педагогики смежные дисциплины — психология, физиология, для пре­подавателя философии — психология, логика, этика и др.); знания основных достижений науки и техники, в литерату­ре и искусстве.

В деятельности преподавателей указанные выше знания взаимосвязаны, составляя единое целое, обеспечивающее эффективность всего учебно-воспитательного процесса.

Каждое занятие, выступление преподавателя требует от него не просто воспроизведения знаний, но и их известной трансформации, обобщения и переработки, использования с учетом конкретных условий (темы, аудиторий, проблем­ного обучения и т.п.), что невозможно без творческого мыш­ления, профессиональной наблюдательности. «Мастер педагогического дела, — писал В.А. Сухомлинский, — настоль­ко хорошо знает азбуку своей науки, что на уроке, в ходе изу­чения материала, в центре его внимания не само содержа­ние того, что изучается, а ученики, их умственный труд, их мышление, трудности их умственного труда» [230, с. 206].

Навыки преподавателя—это доведенные до автоматиз­ма компоненты его педагогической деятельности, действия, достигшие высокой степени совершенства и не требующие особых усилий и сосредоточения внимания при их осуще­ствлении.

К важнейшим для преподавателя вуза следует отнести: навыки в анализе деятельности студентов и их психологии, взаимоотношений в студенческих коллективах и т.д. (сюда относятся навыки наблюдения за поведением аудитории и отдельных студентов, за внешними проявлениями их вни­мания, усталости, заинтересованности и т.п.); навыки под­готовки и проведения тех или иных занятий (изучение ли­тературы, составление и использование конспектов, распре­деление внимания слушателей и т.п.); речевые навыки (правильное построение речи, использование выразитель­ных средств языка и т.п.); навыки управления коллектив­ной и индивидуальной деятельностью обучаемых (управ­ление их вниманием, мышлением, психическими состояни­ями); навыки организаторские (поддержание дисциплины, распределение заданий и тд.); навыки высококультурно­го поведения и общения (позы, жесты, мимика, тактичность в общении и т.д.).

Умения преподавателя проявляются в правильном ис­пользовании знаний и навыков, особенно в новых и слож­ных педагогических ситуациях. Чем совершеннее умения преподавателя, тем свободнее он владеет различными спо­собами и приемами в своей педагогической работе.

К числу основных умений преподавателя можно отнести следующие: умение передавать знания, доходчиво излагать материал, контролировать и оценивать результаты труда обучаемых и своего собственного; умение формировать не­обходимые навыки, качества студентов, учитывать индиви­дуальные и другие их особенности; умение управлять ум­ственной деятельностью студентов, организовывать их самостоятельную работу; умение владеть собой, своим пси­хическим состоянием.

Знания, навыки, умения преподавателя проявляются в зависимости от его индивидуальных особенностей его лич­ности.

В современных условиях преподаватель должен обладать в способностью увлечь и вести за собой студентов, воспиты­вая у них заинтересованное отношение к делу, профессио­нализм.

Эффективность педагогической деятельности достижима только при наличии у преподавателя положительной мотива­ции к своему делу. Большое значение имеют такие черты его характера, как самостоятельность, организованность, чест­ность, трудолюбие, находчивость, выдержка. Успех в педаго­гической деятельности невозможен без умения дидактически обрабатывать учебный материал, вносить в учебную работу нечто необычное, новое, интересное, доступно и выразитель­но объяснять и излагать учебные вопросы, адекватно педаго­гическим целям использовать методы убеждения, внушения. и т.п. Для этого необходимы четкая дикция, приятный тембр и выразительность речи. Громкая речь не способствует моби­лизации внимания студентов, они начинают вести посторон­ние разговоры, отвлекаться. Негромкая речь побуждает обу­чаемых лучше слушать преподавателя. Кроме того, она дает возможность в отдельных случаях повышать тон, привлекая Внимание аудитории в нужное время и в нужном месте.

Структуру педагогических способностей возможно пред-ставить-в следующем виде [113]:

1) дидактические способности (изложение материала до^ ступно, ясно, просто и понятно, вызывая интерес к нему, побуждая аудиторию к активной самостоятельной мысли­тельной деятельности);

2) организаторские;

3) непосредственное эмоционально-волевое влияние на

обучаемых.

4) перцептивные (способность анализировать психику случаемых, педагогическая наблюдательность);

5) экспрессивные (использование всего богатства речевых средств, мимики и пантомимики);

6) коммуникативные (поддержание правильных взаимоотношений в коллективе, педагогический такт, требовательность, правильный подход к обучаемым);

7) академические (освоение соответствующей области знаний, науки);

8) личностные (выдержка, настойчивость,.терпение и т.п.);

9) педагогическое воображение (способность предвидеть следствия своих действий, «проектировать личность» обучемогого);

10)высокая степень распределения внимания.

Преподавателю следует считаться с тем, что студенты ценят не только новую для них научную мысль, но и смелую правдивую оценку их профессионального роста, морального облика и др. Они положительно воспринимают справедливую, даже резкую критику в свой адрес, особенно, если она исходит от уважаемого ими преподавателя.

Как связаны между собой уровень мастерства и темперамента преподавателя?

Исследования психологов позволяют утверждать, что темперамент влияет на способы, стиль деятельности педагога, является препятствием для достижения им мастерства. Анализ результатов тестирования и опроса 74 учителей для самооценки их темперамента [97, с. 79—85] показал, что черты холерического темперамента преобладали у 25 из них, сагвинического— 28, флегматического— 10, меланхолического —11. Одни из тех или иных сторон темперамента облегчали занятие педагогической деятельностью, другие— осложняли. Оказалось, что среди хороших учителей немало холериков.

Очень благоприятен для педагогической деятельности флегматический темперамент (так считали 26 % опрошенных учтелей). Наилучшие условия для работы учителя создает сагвинический темперамент. Жизнерадостность, энергичность, общительность, умение быстро притосабливаться к новым условиям, переключать и распределять внимание, гибкость ума, хорошие организаторские способности— и есть черты, которые помогают сангвинику добиваться успеха. К сожалению, не все учителя обращают должное внимание на отрицальные стороны своего сангвинического темперамента.

Меланхолический темперамент в педагогической рабо­те все опрошенные оценивали как возможный, но нежела­тельный. Повышенная эмоциональная возбудимость мелан­холиков, неадекватная реакция на внешние раздражители вызывают у них быстрое истощение нервной системы, болезненную реакцию на действия, поступки учащихся, неудовлетворенность своей профессией.

Таким образом, особенности темперамента педагога, пре­подавателя надо учитывать в учебной, воспитательной и профориентационной работе.

Влияние на студентов личности преподавателя проявля­ется даже тогда, когда с его стороны нет к этому определен­ных намерений. А вот от его сознательности, направленно­сти действий, характера и способностей, воли и мастерства зависит то, как он использует свое влияние, в каких целях и каком направлении.

Для большинства современных преподавателей харак­терны широкий политический и культурный кругозор, че­ловечность и порядочность, подлинная демократичность, творческое отношение к своей работе, моральная чистота, благородство.

Сегодня в некоторых вузах имеет место дефицит челове­ческого общения, педагогической чуткости и тактичности, педагогической культуры. Учиться можно только у тех, кто учится сам, причем непрерывно, на протяжении всей своей жизни.

Учиться же искусству учить—не только овладевать ос­новами педагогической и психологической науки; прежде всего это напряженное внимание к жизни, умение слушать ее пульс, отказываться от застарелых догм, творчески ос­мысливать накопленный коллегами опыт и использовать его на практике¹.

¹ Немало полезных советов содержится в книгах американско­го специалиста в области человеческих отношений Дейла Карнеги «Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей», «Как пере­стать беспокоиться и начать жить», «Как выработать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично», переведенных на русский язык.

Наиболее значимые научно-педагогические концепции рождались и рождаются преимущественно в учебных аудиториях, лабораториях, в гуще практической работы. Люди интересны прежде всего оригинальностью видения жизни, его своеобразием. Именно в этом состоит творчес­кий потенциал, интеллектуальная самобытность каждого человека.

Успешной деятельности преподавателя вуза способству­ют его умение правильно ее планировать и организовывать, преодолевать отвлекающие или мешающие факторы, спо­собность быстро перестраивать намеченный план действий применительно к новым условиям при сохранении прежней общей направленности своей работы. Преподавателю необ­ходимо постоянно работать над собой. Замечательно сказал об этом немецкий педагог А. Дистервег: «Преподаватель лишь до тех пор способен воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным образованием и вос­питанием» [64, с. 74].

Преподавателю необходимо своевременно отказываться от всего, что делает его занятия скучными, искать нешаб­лонные формы подачи учебного материала, способы акти­визации мыслительной деятельности обучаемых. Больше внимания надо обращать на практическую подготовку сту­дентов, использование технических средств обучения, деловых игр и др. Работа педагогов-новаторов отличается именно на­целенностью на творческий поиск резервов для оптимиза­ции своего труда и самосовершенствования. Студент в их деятельности — как правило, равноправный соучастник учебно-воспитательного процесса, а не пассивный объект педагогических воздействий.

Важным условием эффективности преподавательской деятельности является умение определять целевые установ­ки изучения той или иной дисциплины в вузе.

Целевая установка направлена на решение задач обуче­ния, воспитания и управления психической деятельностью студентов. Такая установка—результат всестороннего ана­лиза места и педагогических возможностей преподаваемой дисциплины, определяющих направление всей работы пре­подавателя и деятельности обучаемых. Целевая установка определяет и содержательность, и воспитательную направ­ленность, и методику проведения занятий.

Продуктивность работы преподавателя зависит от его психического состояния, взаимоотношений в коллективе кафедры, объективности оценки результатов работы, под­держания общественным мнением престижа его профессии, морального «материального стимулирования.

Таким образом, психологическими предпосылками эф­фективности деятельности преподавателя являются его зна­ния, навыки, умения, профессионально важные качества, научная организация своей работы.

 

⇐ Предыдущая78910111213141516Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. V этап. Сестринский анализ эффективности проводимого сестринского процесса.
2. VII. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ
3. Альтернативные методы экономической оценки эффективности проектов.
4. Анализ возможностей повышения безопасности табельного железнодорожного крана
5. Анализ показателей результативности и эффективности деятельности ООО «Транспортная Компания Татарстан»
6. АНАЛИЗ УРОКА: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
7. Анализ эффективности защитных мероприятий
8. Анализ эффективности использования нематериальных активов
9. Анализ эффективности использования основных производственных фондов
10. Анализ эффективности использования основных производственных фондов (ОПФ)
11. Анализ эффективности использования фонда заработной платы
12. Анализ эффективности лизинговых операций