Сама природа понимается не только как внешняя по отношению к человеку среда – она включает в себя человека.

⇐ ПредыдущаяСтр 16 из 20Следующая ⇒

Отношение к природе тесно связано с семейными, общественными, производственными, межличностными отношениями человека. Оно охватывает все сферы сознания: научную и политическую, эстетическую и художественную, нравственную и правовую.

Ответственное отношение к природе – сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе.

Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком.

Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях.

Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:

образовательных – формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;
воспитательных – формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;
развивающих – развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).

Изучение экологии ведётся на уроках окружающего мира. Какие же экологические связи устанавливаются на уроках данного курса?

Здесь, на доступном учащимся уровне, рассматриваются связи между неживой и живой природой, между различными компонентами живой природы (растениями, животными), между природой и человеком. Через познание данных связей и отношений ученики изучают окружающий мир и в этом им также помогают экологические связи. Их изучение позволяет школьникам приобрести основы диалектико-материалистического мировоззрения, способствует развитию логического мышления, памяти, воображения, речи.

Постоянное внимание учителя к раскрытию экологических связей значительно повышает интерес учащихся к предмету. При описательном же изучении курса интерес у школьников постепенно снижается, это происходит неизбежно, даже в том случае, если учитель привлекает занимательные факты, загадки, пословицы и т.д., поскольку теоретический уровень материала остается, по существу, неизменным. Если же при изучении природоведения раскрываются разнообразные и достаточно сложные связи, существующие в природе, теоретический уровень материала повышается, познавательные задачи, поставленные перед учеником, усложняются и это способствует развитию интереса.

№	Название этапа	Содержание этапа	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
	Оргмомент	Приветствие учителя с учащимися	- Я рада видеть ваши глаза, ваши лица. И думаю, что сегодняшний урок принесет нам радость общения друг с другом. Удачи вам и успехов! – А сейчас пора за работу. Сели красиво и правильно, записали дату в тетрадь.	Здравствуйте. Записывают число, классная работа.
	АОЗ	Орфографическая минутка Задания на карточках	1). Орфографическая минутка (См. эл. приложение) 2) Задание на карточках. Из записанных сочетаний составить слово: ом мо он ни им мы (ОМОНИМЫ) си ин но он ни им мы (СИНОНИМЫ) ан нт то он ни им мы (АНТОНИМЫ) -Дайте определение этих понятий. Задание на карточках: карточки с двумя столбиками слов. Соедините слова первого столбика с подходящими словами второго столбика. Проверка	Записывают слова без ошибок. Вспоминают изученные термины, объясняют их значение
	ОНЗ	Работа с учебником Первичное закрепление знаний	- Какое сочетание слов осталось без пары? Почему его нельзя отнести ни к одной из групп? Кто знает, что обозначает это сочетание слов, как называется, зачем используют в речи? – Попробуем объяснить его значение. Обратимся к словарю. – А каким словарем вы пользовались? (Фразеологическим) (Слайд 1, 2) – А кто-то уже нам может сказать, как называются такие сочетания слов? (Слайд 3) Фразеологизмы! – Ребята посмотрите на это слово, прочитайте его. Фразеологизм – это сложное слово. Оно образовалось от двух греческих слов “фразис” – выражение и “логос” – учение, т.е. фразеология – это наука, изучающая устойчивые выражения. Фразеологизм – это устойчивое сочетание слов, т.е. в их составе нельзя заменить ни слово, ни порядок слов. Слова теряют свою самостоятельность. – А кто уже догадался, какая тема нашего урока? (Фразеологизмы) – Какие задачи мы поставим перед собой на уроке? (Узнать, что такое фразеологизмы, понимать и объяснять их значение, правильно использовать в речи). 1) Выполнение упражнения учебника с.36 №51(задание дано на раздаточном листе) в соответствии с заданиями учебника. Про какого кота говорится в 1 предложении? Как вы поняли 2 предложение? Чем занят сосед? Как вы считаете, что полезнее – читать книги или смотреть телевизор? Спишите только выделенные сочетания слов. Какое значение имеет сочетание слов кот наплакал? (варианты ответов детей) 2) Работа по эл. приложению (сообщение профессора Самоварова) - Русский язык очень богат фразеологизмами. Откуда они берутся? Живут-поживают себе слова отдельно, иногда рядом их ставят, и вот однажды возникает необходимость сказать их вместе, так появляется устойчивое сочетание, в котором вроде бы слова не связаны особенно, но уж очень метко и интересно звучат вместе. Вот послушайте: как с гуся вода, знать назубок, курам на смех, ни пуха ни пера, на лбу у него написано, водой не разольёшь, взяться за ум, зарубить себе на носу, совать палки в колёса и еще много других фразеологизмов ( презентация Слайд № 4 - 8) – объяснения учителя об истории происхождения того или иного фразеологизма. – Кто-то уже слышал такие устойчивые сочетания? – А может вы встречали их в книгах? Работа с электронным приложением. Упр.1 – Помоги паучку сплести паутину. Установи соответствие. А теперь пришла пора Засучить нам рукава. – За работу, друзья! Вам нужно соединить фразеологизм с его значением. Не забудьте правила работы в паре, договаривайтесь и уступайте друг другу. Упр.2 – Помоги пчелкам собрать мед. близко (рукой подать) молчать (держать язык за зубами) думать (ломать голову) рано (ни свет ни заря) обидеться (надуть губы) унывать (падать духом) мало (капля в море) обманывать (пускать пыль в глаза) Составление предложений с данными фразеологизмами.	Ответы детей. Учатся работать со словарем. Выводят тему урока, ставят задачи. Выполняют упр.51. Объясняют значение словосочетания и фразеологического оборота. Сравнивают. Делают выводы. Слушают объяснения профессора Самоварова Объясняют значения фразеологических оборотов. Слушают объяснения учителя о происхождении того или иного фразеологизма. Ответы детей. Сравнивают. Делают выводы. Работа в паре. Работа с интерактивной доской. Соединяют фразеологизмы с их значением, устно составляют предложения. Составляют и записывают предложения, делают вывод, что фразеологизмы украшают нашу речь, делают ее ярче и выразительнее.

Изучение экологических связей, способствует повышению экологической культуры школьников, воспитанию ответственного отношения к природе.

Вопрос 20

МДК 01.02 Русский язык с методикой преподавания:

1 . Технология проблемного обучения:

Её актуальность определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке

Учебная деятельность становится творческой. Дети лучше усваивают не то, что получат в готовом виде и зазубрят, а то, что открыли сами и выразили по-своему. Чтобы обучение по этой технологии не теряло принципа научности, 1) Приведу пример использования этой технологии на уроке русского языка по теме «Непроизносимые согласные».

2. Исследовательская работа.

Такой подход позволяет перевести ученика из слушателя в активного участника процесса обучения.

Исследовательское поведение – один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире. Исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное и непознанное.

3. Здоровьесберегающие технологии: проведение тематических физминуток на каждом уроке, динамических пауз, участие в спортвных соревнованиях школы и района, проведение родительских собраний различные темы

4. Обучение в сотрудничестве (групповая работа)

Групповая работа играет положительную роль не только на первых этапах обучения, но и в последующей учебно-воспитательной работе. Даю задание выполнить работу самостоятельно каждому, а потом эту же работу, – но всем вместе. Главным в группе выбирается командир. Главная цель работы в группе – приблизиться к изучаемой проблеме вместе, независимо от твоей назначенной роли.

5. Игровые технологии

Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Игры позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его интерес, склонность, уровень подготовки по предмету. Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями, выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость.

6. ИКТ (различные видеоролики, презентации)

Виды словарных работ

1. Загадки (ответы загадок являются словарными словами).

2. Пословицы (в тексте пословицы есть словарное слово, найти его, объяснить смысл пословицы).

3. Кроссворд (загадываемые слова являются словарными).

4. Запись слов по алфавиту (слова записаны на доске).

5. Запись слов по теме (из данных словарных слов выписать только те, которые относятся к теме «Огород» или «Школа» и т.п.)

6. Составление рассказа из группы словарных слов (декабрь, мороз, коньки, ребята).

7. Картинный диктант (показывают картинки с изображением предметов, дети записывают названия предметов).

8. Списать словарные слова в порядке возрастания слогов или наоборот.

9. Дописать предложение (в предложении пропущено словарное слово).

10. Образование единственного числа из множественного или наоборот (учитель – учителя, огороды – огород).

11. Образование другой части речи (береза – березовая, восточная – восток, продавец – продавать).

12. Связь словарной работы с минуткой чистописания (на чистописании повторяем букву З, из словарика выписываем слова на эту букву или с этой буквой).

13. Выписывание данных словарных слов в несколько столбиков: по родам, по числам и тд

14. Выписать из данных слов: слова, состоящие из двух, трех слогов; слова с Й; слова с шипящими.

15. Подвести ряд словарных слов под видовые понятия (ворона, воробей, сорока, петух, соловей – птицы).

16. Выборочный диктант (каждый вариант пишет свою группу слов).

17. Работа с сигнальными карточками (учитель называет слова, а дети поднимают нужную букву и работа проходит устно или учитель поднимает карточку с буквой, а дети выписывают слово с этой буквой).

18. Списывание или запись слов с подчеркиванием звонких и глухих согласных, твердых или мягких согласных.

19. Придумывание словосочетаний со словарными словами (помидор красный, улица широкая).

20. Запись слов под диктовку, с постановкой ударения, подчеркиванием непроверяемой орфограммы, выбором слова для звуко–буквенного анализа.

21. Подбор однокоренных слов.

3. «Прописанное в концепции «Перспективная начальная школа» сочетание принципов развивающего обучения с традиционным принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны, обеспечения устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны – организацию работы, связанной с пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождением интереса к языковым проблемам.

МДК 01.04 Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания:

2. Мы показываем, что можем считать группами, т.е. двойками и тд. Затем во втором задании показываем конкретный смысл умножения. Умножение - сумма одинаковых слагаемых. В третьем задании показываем, что слагаемое 2 нужно взять по 4 раза. В четвертом задании показываем, что существует взаимообратные операции, также знание компонентов. Потом в пятом задании, дети не зная таблицы должны сравнивать выражения, там где больше сложены числа, значит то и больше. В шестом задании мы подводим детей к переместительному свойству.

3. Потому что первый столбик был 1*1, потом 1*2, потом 1*3 и тд.
и когда идет столбик умножения 2 на какое то число, то нет смысла писать 2*1, так как это уже было в первом столбике только наоборот. Затем когда изучается столбик 3 умноженное на какое то число то нет смысла рассматривать случай 3*1 и 3*2, так как это было в первых двух столбиках и наоборот.

4. В качестве наглядных пособий используются предметные множества и картинки с изображением предметов, объединенных в равные группы; таблица умножения, таблица арифметический действий, таблица с компонентами умножения, свойства умножения, таблица на состав числа, карточки для индивидуальной работы, презентация.

Текст задания МДК 01.05 Естествознание с методикой преподавания.

1. Наблюдение представляет собой процесс планомерного, более или менее длительного наглядно-образного восприятия. Оно тесно связано с мышлением, предполагает умение группировать родственные факты, события, явления, свойства, подмечать в них сходство и различие, определять зависимость хода процесса от наблюдаемых условий. Так как наблюдение требует сосредоточенности произвольного внимания, педагог должен регулировать его по времени, объему и содержанию. Однако ребенку трудно длительное время сохранять устойчивое произвольное внимание, заучивать значительный по объёму материала. Учитывая данную особенность, учитель вполне может использовать в обучении младшего школьника самостоятельную работу, которая поможет ребенку запомнить необходимый ему объём материала. Трудности: наблюдают через некоторое время без интереса; усвоение большого количества материала, анализирование без помощи учителя, анализирование без определенного плана.

2. Охра́ на приро́ ды (англ. conservation) — комплекс мер по сохранению, рациональному использованию и восстановлению природных ресурсов и окружающей среды, в том числе видового разнообразия флоры и фауны, богатства недр, чистоты вод, лесов и атмосферы Земли. Охрана природы имеет экономическое, историческое, социальное и государственное значение. Понятие «охрана природы» уже по содержанию родственного понятия «охрана окружающей среды», поскольку под «окружающей средой» понимается вся среда обитания и деятельности человечества, включая не только природную среду (природные объекты), но и антропогенную среду (объекты, созданные человеком в процессе его деятельности). Таким образом, охрана окружающей среды включает охрану природы в качестве одного из своих компонентов; при этом в центре внимания охраны природы находятся вопросы сохранения биосферы и составляющих её биогеоценозов, а в рамках охраны окружающей среды на первый план выдвигается удовлетворение экологических потребностей человека, включая поддержание благоприятных для него локальных и региональных условий существования (например, в городской среде).

3. План:

Что наблюдать и делать зимой.

1. Определение средней толщиной снежного покрова.

2. Значение роста снежного покрова.

3. Жизнь растений под снегом.

4. Снегозадержание.

5. Влияние полезащитных полос для снегозадержания.

6. Жизнь животных. Чьи следы на снегу?

7. Организация подкормки птиц.

8. Проверка пригодности семян к посеву.

9. Водоёмы зимой и др.

План наблюдения за растениями в огороде

1.Изменение огорода

2. Выращивание в огороде

3. Что было посажено.

4. Что можно приготовить из них

5. О6ратить внимание все ли растения растут на грядках

6. Какие растения уже убраны.

7. Какие овощие еще дозревают.

Билет 21

МДК 01.02 Русский язык с методикой преподавания:

1. Фрагмент урока

Технологическая карта урока

1. Ф.И.О. студента:

2. Класс: 2

3. Дата:

4. Предмет: русский язык

5. Тема: «Устойчивые словосочетания слов»

6. Место и роль урока в изучаемой теме: урок открытия новых знаний

Цель урока: создать условия для понимания для ознакомления учащихся с устойчивым сочетанием слов, дать понятие – фразеологизмы, расширить знания по данной теме.

7. Задачи:

· Образовательные: способствовать усвоению понимания русского языка. систематизации знаний учащихся о фразеологизмах;

· Развивающие: развивать умение находить фразеологизмы в тексте, словесно-логическое мышление, наблюдательность, память; умение рассуждать, анализировать, строить умозаключения; развивать устную речь;

· Воспитательные: воспитывать любовь к русскому языку, любознательность, воспитывать чувство товарищества, аккуратность, усидчивость.

8. Дидактические средства:

· для учителя – учебник, методическая разработка.

· для обучающегося – учебник, тетрадь

Универсальные учебные действия (УУД), которые учитель будет формировать на этом уроке:

- Р. : принимают и сохраняют учебную задачу

- К: участвуют в учебном диалоге; формулируютответы и выводы; обмениваются мнениями; строят речевые высказывания.

- Р.: постановка учебной задачи в сотрудничестве с учителем.

- П: дополняют и расширяют знания.

- П: извлекают необходимую информацию из собственного опыта; осуществляют поиск необходимой информации.

- Р: осмысляют учебный материал; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; адекватно воспринимают оценку учителя.

- Л.: самооценка на основе критерия успешности.

- П.: рефлексия. Контроль и самооценка.

МДК 01.04 Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания:

1. А) Теоретико-множественный смысл частного натуральных чисел:

Деление целого неотрицательного числа на натуральное число связано с разбиением множества на классы.

⇐ Предыдущая 11 12 13 14 151617 18 19 20 Следующая ⇒