Основные признаки имени прилагательного

⇐ ПредыдущаяСтр 18 из 20Следующая ⇒

А) Общее грамматическое значение	Примеры
Это значение признака предмета:
 цвет;	Синий, голубой, сиреневый.
 вкус, запах;	Сладкий, пахучий, пряный.
 оценка;	Хороший, плохой.
 характер;	Добрый, скромный, смешливый.
 умственная и речевая деятельность.	Умный, глупый, говорливый.
Б) Морфологические признаки	Примеры
Те же, что и у имени существительного – род, число, падеж. Но в отличие от имён существительных, прилагательные изменяются по родам, числам, падежам, причём родовые различия наблюдаются у прилагательных только в форме единственного числа. Это связано с тем, что прилагательные обслуживают, поясняют имена существительные: прилагательные согласуются с существительными в роде, числе и падеже.	Ср.: голубой ковёр, голубая лента, голубое блюдце – голубые ковры, голубые ленты, голубые блюдца.
В) Синтаксические признаки	Примеры
В предложении прилагательные обычно бывают определениями или именной частью сказуемого.	Ср.: Весёлый клоунрассмешил ребят; Клоун был весёлым.
Прилагательные согласуются с существительными в роде, числе и падеже.	Ср.: Весёлый клоунрассмешил ребят; Весёлая шуткарассмешила ребят.
Прилагательные могут распространяться существительными и наречиями, образуя с ними словосочетания.	Ср.: слабый от болезни, очень слабый.

2. Безударные падежные окончания имен прилагательных пишутся так же, как и ударные, кроме прилагательных мужского рода в именительном падеже.

Для того чтобы правильно написать безударное окончание имени прилагательного, надо найти в предложении существительное, к которому относится это прилагательное и определить его род и падеж. Затем вспомнить окончание прилагательного в этом падеже. Далее сравнить окончание прилагательного и окончание вопроса, на который оно отвечает.

Пример:

Дятел угощался вкусными шишками ели. → угощался (чем? ) шишками ТП, шишками (какими? ) вкусными.

И.п. Храбрый воин

Р.п. Храброго воина

Д.п. Храброму воину
В.п. Храброго воина
Т.п. Храбрым воином
П.п. о храбром воине

3. Часть речи — это категория слов языка, которая определяется синтаксическими и морфологическими признаками.

Именные: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное.

Местоимение, Глагол, Наречие, Предлог, Союз, Частица, Связка

Про научную грамматику именно не нашла нигде, просто грамматика, думаю сильно не отличается же. Склонение — это изменение слов различных частей речи (имён существительных, имён прилагательных, имён числительных, местоимений, причастий) по падежам и числам. Имена существительные в русском языке имеют три основных типа склонения.
1 склонение
Существительные женского, мужского и общего рода с окончанием -а / -я в именительном падеже единственного числа: жена, земля, слуга, юноша, забияка.
Существительные на -ия (армия, Греция) имеют в дательном и предложном падежах единственного числа окончание -и.

2 склонение
Существительные мужского рода с нулевым окончанием в именительном падеже единственного числа и существительные среднего рода с окончанием -о / -е в именительном падеже единственного числа: закон, конь, село, поле.
Существительные на -ий и -ие (гений, настроение) имеют в предложном падеже единственного числа окончание -и.

3 склонение
Существительные женского рода с нулевым окончанием в именительном падеже единственного числа: ель, мышь, дочь, лошадь, радость.
У существительных, оканчивающихся в именительном и винительном падежах единственного числа на шипящую, всегда пишется на конце мягкий знак: мышь, дочь.

Склонение прилагательных – это изменение их по родам, падежам и числам.

Однако не все прилагательные изменяются и по родам, и по числам, и по падежам. Краткие прилагательные не изменяются по падежам, а прилагательные в форме простой сравнительной степени вообще не склоняются.

Для того, чтобы правильно склонять имена прилагательные, нужно знать их падежные вопросы в обоих числах.

	Единственное число	Множественное число
Женский р.	Мужской р.	Средний р.
И.	Какая?	Какой?	Какое?	Какие?
Р.	Какой?	Какого?	Какого?	Каких?
Д.	Какой?	Какому?	Какому?	Каким?
В.	Какую?	Какого? (одуш.) Какой?	Какое?	Каких? (одуш.) Какие?
Т.	Какой?	Каким?	Каким?	Какими?
П.	О какой?	О каком?	О каком?	О каких?

Несклоняемые имена прилагательные. Это особая группа слов, чаще всего заимствованных, которые обозначают признаки предмета, но не изменяются по числам, падежам и родам. Эти категории у них определить невозможно. Они очень похожи на несклоняемые существительные, но важно их различать: мини, макси, беж, маренго, индиго, хаки.

Текст задания МДК 01.06 Методика обучения продуктивным видам деятельности с практикумом:

1. Используя образец живописного пейзажа, составьте алгоритм его выполнения, определите задачи, решаемые на данном уроке, разработайте фрагмент практической работы с элементами объяснения.

Ответ: алгоритм (есть два варианта, этот первый, второй вариант будет в фрагменте урока ниже): 1. Намечаем линию горизонта, рисуем землю.

2. Рисуем небо

3. Изображаем на заднем плане (кусты, елки, камыши, смотря что рисуете)

4. Рисуем на переднем плане

5. Прорисовываем детали.

Фрагмент практической работы:

Ребята, располагаем лист так, как вам удобно, ведь это ваш сказочный зимний пейзаж.

1 этап – рисуем линию горизонта и небо. Необходимо определить где у вас будет находиться линия горизонта. Намечаем ее, закрашиваем область неба. Ближе небо у нас будет темнее, а дальше – светлее.

2 этап- изображаем сугробы. Ребята, а зимой у нас земля чем покрыта? Правильно, снегом. Так как снег белого цвета, если мы его будем изображать именно таким, то он сольется с листом бумаги, поэтому добавляем в белила не много синей краски и рисуем голубоватые сугробы.

3 этап – рисуем ёлку. Теперь на переднем плане нарисуем ёлку мазками. Начнем с макушки, вертикальными мазками рисуем ей ветки.

4 этап – дерево, избушка, снеговик. Так как у рисунка каждого из вас своя история, то дальше вы будете изображать то, что вы придумали: снеговик, избушка на заднем плане, дед мороз и т.д.

Молодцы, проведем выставку работ!.

Текст задания МДК 01.04 Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания:

Ознакомление с уравнениями в начальных классах можно представить в виде следующей схемы:

+ 3 = 7 5 -

= 2

- 3 =5

Ознакомление с уравнениями в начальных классах можно представить в виде следующей схемы:

1 этап:

х + 4 = 6 3 + х = 8 х - 5 =2 10 – х = 4

2 этап:

3 этап:

х + 12 = 20 43 + х = 40 25 – х = 10 х – 8 = 32

х * 3 =21 5 * х = 35 40: х = 8 х: 4 = 7

Задание:

Задания:

1. Сформулируйте определение уравнение с одной переменной и дайте понятие о равносильности двух уравнений. Докажите теоремы о равносильности уравнений (по выбору). Какому классу соответствует каждый из указанных этапов?

2. Какими способами решают эти уравнения на каждом этапе?

3. Приведите примеры наглядных пособий, способствующие формированию умений решать уравнения на каждом этапе.

4. Составьте методические рекомендации по решению уравнений.

Ответы:

1. Уравнением с одной переменной, называется равенство, содержащее только одну переменную. Корнем (или решением) уравнения называется такое значение переменной, при котором уравнение превращается в верное числовое равенство. Найти все корни уравнения или доказать, что их нет – это значит решить уравнение.

Два уравнения с одной переменной f(х) = g(х) и р (х) =h(х) называют равносильными, если множества их корней совпадают.

Иными словами, два уравнения называют равносильными, если они имеют одинаковые корни или если оба уравнения не имеют корней.

Например, уравнения

равносильны, оба они имеют по два корня: 2 и -2. Равносильны и уравнения

поскольку оба они не имеют корней.

2. С помощью метода подбора. Далее зависимость между компонентами и действиями, знание конкретного смысла умножения, деления. Плюс на третьем таблица умножения и деления.

3. Примеры наглядных пособий: аббак, таблицы с составом числа, таблицы умножения, таблица деления.

4. Методические рекомендации:

Изучение уравнений начинается с подготовительного этапа уже в 1 классе, когда дети, выполняют задания, связанные с нахождением неизвестного числа в «окошке», например:

Дети находят число либо подбором, либо на основе знаний состава числа. На данном этапе учителю необходимо включать в устные упражнения следующие задания:

Сколько надо вычесть из 3, чтобы получилось 2?

Сколько надо прибавить к 2, чтобы получилось 4?

На втором этапе учащиеся знакомятся с понятиями «уравнение». На протяжении нескольких уроков дети учатся решать уравнения с неизвестным слагаемым, уменьшаемым, вычитаемым. Названия компонентов арифметических действий были введены в речевую практику учащихся и использовались для чтения равенств и выражений, пока правило нахождения неизвестного компонента в уравнениях не заучивается. Уравнения решаются на основе взаимосвязи между частью и целым. При изучении данной темы дети должны научиться находить в уравнениях компоненты, соответствующие целому (сумма, уменьшаемое), и компоненты, соответствующие его частям (слагаемое, уменьшаемое, разность). При решении уравнений детям нужно будет вспомнить лишь два известных правила:

Целое равно сумме частей.

Чтобы найти часть, надо из целого вычесть другую часть. [4]

Составление и решение уравнений по схеме.

Задание 25

МДК 01.02 Русский язык с методикой преподавания:

1. Синтаксические темы, изучающиеся в начальной школе: словосочетание, простое предложение, предложение по цели высказывания и по интонации, главные члены предложения (подлежащее и сказуемое), второстепенные члены предложения, однородные члены предложения, сложное предложение (по некоторым программам) и др. «Критерием потребности в синтаксисе служит уровень практических умений школьников: в своей речи они свободно (хотя и не всегда правильно) строят и сложные предложения, и прямую речь, даже обособленные обороты, подчинительные конструкции».

2. «Порядок разбора предложения» по программе «Школа 2100» таков: 1. Назвать предложение по цели высказывания. 2. Предложение по интонации. 3.Подчеркнуть грамматическую основу. 4.Определить простое это предложение или сложное. 5.Указать. распространённое оно или нераспространённое (для простого предложения). 6.Указать однородные члены предложения (если есть).

3. Разбор бессоюзного сложного предложения:

Критерием потребности в синтаксисе служит уровень практических умений школьников: в своей речи они свободно (хотя и не всегда правильно) строят и сложные предложения, и прямую речь, даже обособленные обороты, подчинительные конструкции.

1. Предложение сложное, т.к. имеет 2 грамматические основы; м-у 1 и 2 предикативными частями – связь бессоюзная, интонационная. БСП.

2. Повествовательное

3. Невосклицательное

4. Соотносится со СПП с придаточным изъяснительным

5. БСП с разнотипными частями

6. Изъяснительные отношения

МДК 01.04 Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания:

1. Существуют следующие методы обучения: словесные (Объяснение, беседа); наглядные (иллюстративные и демонстрационные. Иллюстративные методы: использование карт, схем, т.д. Демонстрационные методы: демонстрация приборов, опытов, презентаций, кинофильмов и т.д., практические (- Упражнения (устные, письменные, графические, по содержанию: алгоритмические, полуалгоритмические и эвристические); - Практические и лабораторные работы (в том числе, на местности). В этой ситуации применяется практический метод обучения, т.к. обучающиеся самостоятельно, путем распределения квадратов определяют, на сколько одних больше, чем других.

2. Учительница предложила учащимся выполнить задание: «Разложите 8 треугольников (у каждого учащегося на парте имеется набор треугольников) в два ряда так, чтобы в верхнем треугольников было больше, чем в нижнем. На сколько треугольников в верхнем ряду больше, чем в нижнем? По сколько треугольников необходимо разложить в верхнем и нижнем углу, чтобы получилось равное количество? Разложите 8 треугольников в два ряда так, чтобы в верхнем треугольников было меньше, чем в нижнем. На сколько треугольников в верхнем ряду меньше, чем в нижнем? »

МДК 01.05 Естествознание с методикой преподавания:

Заполни таблицу:

№	Тип урока	Целевое назначение	Результативность обучения
	Урок первичного предъявления новых знаний.	Первичное усвоение новых предметных знаний, умений, навыков.	Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму.
	Урок формирования первоначальных предметных навыков.	Применение усваиваемых знаний или способов учебных действий в условиях решения учебных задач (заданий).	Правильное воспроизведение образцов выполнения заданий, безошибочное применение алгоритмов и правил при решении учебных задач.
	Урок применения предметных знаний, умений, навыков.	Применение предметных знаний, умений, навыков в условиях решения учебных задач повышенной сложности	Самостоятельное решение задач (выполнение упражнений) повышенной сложности отдельными учениками или коллективом класса.
	Урок обобщения и систематизации предметных знаний, умений, навыков.	Систематизация предметных знаний, умений, навыков, универсальных учебных действий (решение предметных задач).	Умение сформулировать обобщенный вывод, уровень сформированности универсальных учебных действий.

Задание 27

⇐ Предыдущая 11 12 13 14 15 16 171819 20 Следующая ⇒