Социального развития детей дошкольного возраста

Коломийченко Л.В.

Концепция и программа

Социального развития

Детей дошкольного возраста

Г.Пермь, 2002

Л.В.Коломийченко. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста. – Пермь, 2002.

Технический редактор Л.И.Югова.

Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста представляет собой теоретическое обоснование и содержание работы с детьми трех-семи лет, предусмотренной стандартом дошкольного образования Российской Федерации; построена на результатах десятилетнего исследования, проводимого автором совместно с творческими коллективами экспериментальных площадок (детские сады №11 г.Кунгура Пермской области, №7 села Бабка Частинского района Пермской области, № 161, № 69, № 411 г.Перми), прошла широкую апробацию.

Содержание работы с детьми дифференцировано по возрастным периодам психического развития, по разделам и блокам, отражающим основные направления приобщения детей к социальной культуре. В программе представлены показатели социального развития детей разных возрастных групп. Технологическое сопровождение программы (блочно-тематические планы, конспекты разных форм работы с детьми, пакеты диагностических методик, настольно-печатные игры, тематические альбомы) войдет в приложения.

Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста адресованы педагогам и психологам дошкольных учреждений, студентам и преподавателям педагогических колледжей и университетов, родителям, разработчикам инновационных вариативных программ и технологий.

Содержание

	Стр.
Концепция социального развития детей дошкольного возраста
Пояснительная записка
Задачи социального развития
Программа социального развития
Младший дошкольный возраст (3-4 года)
Раздел «Человек среди людей»
Блок «Я – человек»
Блок «Я – мальчик, я – девочка»
Блок «Мужчины и женщины»
Блок «Моя семья»
Блок «Детский сад – мой второй дом»
Показатели развития
Раздел «Человек в культуре»
Блок «Русская традиционная культура»
Показатели развития
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Раздел «Человек среди людей»
Блок «Я – человек»
Блок «Я – мальчик, я – девочка»
Блок «Мужчины и женщины»
Блок «Моя семья»
Блок «Детский сад – мой второй дом»
Показатели развития
Раздел «Человек в истории»
Блок «Появление и развитие человека на земле»
Блок «Родной город»
Блок «Родная страна»
Показатели развития
Раздел «Человек в культуре»
Блок «Русская традиционная культура»
Показатели развития
Старший дошкольный возраст (5-6 лет)
Раздел «Человек среди людей»
Блок «Я – человек: я – мальчик, я – девочка»
Блок «Мужчины и женщины»
Блок «Моя семья»
Блок «Детский сад – мой второй дом»
Показатели развития
Раздел «Человек в истории»
Блок «Появление и развитие человека на земле»
Блок «История семьи»
Блок «Родной город (село)»
Блок «Родная страна»
Показатели развития
Раздел «Человек в культуре»
Блок «Русская традиционная культура»
Показатели развития
Старший дошкольный возраст (6-7 лет)
Раздел «Человек среди людей»
Блок «Я – человек: я – мальчик, я – девочка»
Блок «Мужчины и женщины»
Блок «Моя семья»
Блок «Детский сад – мой второй дом»
Показатели развития
Раздел «Человек в истории»
Блок «Появление и развитие человека на земле»
Блок «История семьи»
Блок «История детского сада»
Блок «Родной город (село)»
Блок «Родная страна»
Блок «Моя Земля»
Показатели развития
Раздел «Человек в культуре»
Блок «Русская традиционная культура»
Блок «Культура других народов»
Показатели развития
Раздел «Человек в своем крае»
Блок «Родной край»
Показатели развития
Библиографический список

Концепция

Пояснительная записка

Современное состояние науки и практики дошкольного образования свидетельствует о наличии огромного потенциала разработки и внедрения программ и технологий социального развития дошкольников. Данное направление отражено в требованиях государственного образовательного стандарта, включено в содержание федеральных и региональных комплексных и парциальных программ («Детство», «Я – человек», «Детский сад – дом радости», «Истоки», «Радуга», «Я, ты, мы», «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», «Непреходящие ценности малой Родины», «Развитие у детей представлений об истории и культуре», «Сообщество» и др.).

Анализ имеющихся программ позволяет судить о возможности реализации отдельных направлений социального развития дошкольников. Попытка концептуального обоснования этого процесса, результаты десятилетних исследований и деятельности экспериментальных площадок города Перми и Пермской области привели к необходимости разработки целостной программы[1] и технологии социального развития дошкольников.

Программа социального развития дошкольников разработана на основе результатов исследований, проводимых на базе экспериментальных площадок дошкольных образовательных учреждений (детские сады № 161, 69, 411 г.Перми, №11 г.Кунгура, №7 с.Бабка Частинского района Пермской области), выполненных студентами факультета дошкольной педагогики и психологии под руководством автора. Содержание программы построено в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта и отражает основные направления приобщения детей дошкольного возраста к различным аспектам социальной культуры, включенным в контекст патриотического, нравственного, полового, интернационального, правового воспитания, религиоведческого просвещения.

Программа социального развития является компилятивной (объединяющей различные разделы воспитательно-образовательного процесса), парциальной (по отношению к комплексным программам), открытой (допускающей возможность авторских технологий в ее реализации).

Отбор содержания различных аспектов социальной культуры, приобщение к которым возможно на протяжении дошкольного возраста, осуществлен в соответствии со следующими принципами:

- принципом научности, предполагающим отражение в предъявляемом материале основных закономерностей развития социальных объектов; возможность усвоения знаний на уровне первоначальных, дифференцированных и обобщенных представлений; стимулирование познавательного интереса детей к сфере социальных отношений; формирование основ научного мировоззрения;

- принципом доступности, обеспечивающим адаптацию научного знания к специфике возрастных, половых, национальных, этнических особенностей личностного развития детей дошкольного возраста;

- принципом прогностичности, ориентирующим на осознанное восприятие детьми предлагаемого содержания, на возможное его использование в качестве аргументов в объяснении своих поступков, отношений в сфере социального взаимодействия, на проявление потребностей и мотивов социально значимого и одобряемого поведения;

- принципом последовательности и концентричности, обеспечивающим постепенное обогащение содержания различных сфер социальной культуры по темам, блокам и разделам, возвращение к ранее пройденным темам на более высоком уровне формирования знаний (от элементарных представлений по отдельным признакам – к обобщенным представлениям по системе существенных признаков), познание объектов социального мира в процессе их исторического развития;

- принципом системности, предполагающим формирование у дошкольников обобщенного представления о социальном мире как системе систем, в которм все объекты, процессы, явления, поступки, переживания людей находятся во взаимосвязи и взаимозависимости; становление основ диалектического понимания социальной действительности;

- принципом интегративности, предусматривающим возможность использования содержания социальной культуры в разных разделах воспитания (трудовом, эстетическом, физическом, экономическом и т.д.), и его реализацию в разных видах деятельности (познавательной, речевой, игровой, коммуникативной, двигательной, театрализованной, экспериментальной, конструктивной, изобразительной, трудовой, учебной);

- принципом культуросообразности и регионализма, обеспечивающим становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной действительности своего региона;

- принципом «диалога культур», ориентирующим на понимание детьми временной и исторической последовательности развития материальных и духовных ценностей, взаимопроникновения и дополняемости культур разных народов.

Цель программы – своевременное, соответствующее возрастным, половым, этническим особенностям детей дошкольного возраста и качественное, обеспечивающее достижение оптимального уровня, социальное развитие дошкольников.

Программа построена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», «Национальной доктриной образования Российской Федерации», «Федеральной программой развития образования», Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, Концепцией модернизации российского образования до 2010 года. Ее содержание ориентировано как на общечеловеческую культуру, так и на российские культурные традиции, включает региональные аспекты культуры Прикамья. Программа нацелена на развитие любознательности как основы познавательной активности дошкольников, на становление коммуникативных способностей. В процессе ее использования обеспечивается охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, эмоциональное благополучие каждого ребенка, его интеллектуальное развитие, осуществляется приобщение к общечеловеческим ценностям.

Реализация программы осуществляется на протяжении всего дошкольного возраста (от трех до семи лет). Содержание программы представлено в разделах «Человек среди людей», «Человек в истории», «Человек в культуре», «Человек в своем крае», каждый из которых дифференцирован по блокам:

1. «Человек среди людей»	«Я – Человек» «Я – мальчик, я – девочка» «Мужчины и женщины» «Моя семья»
	«Детский сад – мой второй дом»
2. «Человек в истории»	«Появление и развитие человека на земле»
	«История семьи»
	«История детского сада»
	«Родной город»
	«Родная страна»
	«Моя земля»
3. «Человек в культуре»	«Русская традиционная культура»
	«Культура других народов»
4. «Человек в своем крае»

Включенность в программу раздела «Человек в своем крае» обусловлено государственными требованиями к оптимальному сочетанию федеральных и региональных стандартов. Содержание данного раздела является вариативной частью программы и должно разрабатываться в соответствии с историческими, краеведческими, национальными и этническими особенностями регионов.

Соотношение блоков по различным возрастным группам определяется доминирующими основаниями социальной идентификации, особенностями психического и личностного развития детей.

Каждый блок содержит ряд тем, отражающих различные направления процесса приобщения детей к социальной культуре. Наличие разделов, блоков и тем способствуют более системному и целенаправленному блочно-тематическому планированию процесса реализации программы.

Задачи социального развития представлены по разделам. Конкретизация задач по возрастным группам осуществляется педагогом самостоятельно в зависимости от возраста, пола, показателей развития детей и того содержания, кторое представлено по данной возрастной группе.

В связи с тем, что одной из целей социального развития является формирование эмоционально-ценностного отношения к социальной культуре, задачи становления этого процесса представлены по трем направлениям: познавательные сведения, развитие чувств и эмоций, становление поведения.

Логика изложения материала построена в соответствии с основными закономерностями психического развития ребенка, со становлением его потребностей и интересов, адекватных полу и возрасту способов поведения, с возможностями отражения и применения имеющихся знаний в различных, актуальных для дошкольного детства видах деятельности.

В конце каждого раздела в зависимости от возрастного периода даны показатели развития, позволяющие определить его общий уровень в процессе соответствующей педагогической диагностики.

Технология реализации программы построена с опорой на основные подходы общенаучного уровня методологии педагогики (аксеологический, личностно-ориентированный, системно-структурный, деятельностный, комплексный, гуманистический, антропологический, синергетический, средовой, полисубъектный, этнографический, культурологический); предусматривает различные формы организации воспитательно-образовательного процесса; предполагает оптимальное сочетание спцифических видов детской деятельности (коммуникативной, игровой, познавательной, учебной, речевой, двигательной, трудовой, изобразительной, конструктивной, музыкальной, изобразительной, театрализованной, экспериментальной), включает описание развивающей среды, обеспечивает оптимальную нагрузку на ребенка, содержит показатели и уровни социального развития, диагностический инструментарий.

Методическое, дидактическое и диагностическое обеспечение программы осуществлено всеми участниками эксперимента: блочно-тематические планы – заместителями заведующих по научно-экспериментальной работе; разработка, модификация, систематизация, подбор методов диагностики – психологами; составление конспектов, сценариев – воспитателями, музыкальными руководителями, инструкторами по физической культуре. В процесс дидактического оснащения программы включены все участники эксперимента, студенты-дипломники факультета дошкольной педагогики и психологии ПГПУ. В качестве приложения к программе представлены дидактические настольно-печатные игры и пособия, тематические альбомы, подборы картин, иллюстраций, стимульный диагностический материал.

Вариативность и технологичность программы обеспечивается возможностью ее использования в сочетании с комплексными программами и системами, включающими различные направления социального развития («Детство», «Истоки», «Система Марии Монтессори»), что имеет экспериментальное подтверждение.

Автор программы выражает благодарность за оказание поддержки в ее создании и апробации коллективам экспериментальных площадок, ЗАО компании «Синти-Про», Комитету по образованию и науке города Перми, комитетам по образованию Мотовилихинского и Свердловского районов города Перми, Частинского и Кунгурского районов Пермской области, Департаменту образования и науки администрации Пермской области, студентам факультета дошкольной педагогики и психологии Пермского государственного педагогического университета.

Задачи социального развития

К четырем годам ребенок

· Владеет первоначальными представлениями:

- о себе как о человеке (специфика внешнего вида, особенности биологических и социальных потребностей, эмоциональных проявлений),

- о собственной половой принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, прическа, игрушки);

- о возрастных и половых различиях взрослых людей;

- о составе своей семьи; о возрастных и половых различиях родственников;

- об эмоциональных состояниях людей;

- об элементарных правилах поведения;

- о назначении отдельных помещений детского сада и его сотрудниках;

- о способах проявления внимания и заботы по отношению к другим людям;

- об отдельных средствах цивилизации (транспорт, связь);

· знает свое имя, имена близких родственников (папы, мамы, дедушки, бабушки, сестер, братьев);

· умеет распознавать человека на картинках, фотографиях, иллюстрациях, дифференцируя по возрасту и полу;

· различает полярные (веселый – грустный) эмоциональные состояния близких людей, сверстников; проявляет внимание, заботу по отношению к ним;

· адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола;

· дифференцирует людей по возрасту и полу, распознает детей, взрослых, стариков на фотографиях, иллюстрациях, в реальной жизни;

· использует в общении слова приветствия, прощания, благодарности;

· проявляет внимание, заботу по отношению к людям разного возраста и пола;

· включается в совместную деятельность, выполняет требования к поведению в детском саду и семье.

РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК В КУЛЬТУРЕ»

БЛОК « РУССКАЯ ТРАДИЦИОННАЯ КУЛЬТУРА»

Человека окружает много разных предметов. Одни из них ему щедро дарит природа, другие он делает сам. Для того, чтобы человеку было тепло, он строит место для жилья - жилище. Первое жилище, в котором жил русский человек, называлось избой. Избу строили из дерева. Чтобы удобно было жить, в избе делали пол, стены, потолок, крышу; чтобы в избе было светло - в ее стенах прорубали окошки; чтобы было тепло - в избе делали печь. В печи готовили еду: кашу, щи, топленое молоко.

Ели в избе за столом, сидя на лавках. Стол и лавки делали большими, чтобы поместилась вся семья. Лавки и стол делали из дерева. На больших лавках не только сидели, но и спали. Маленькие дети могли упасть с лавки, поэтому они спали в колыбельке. Чтобы дети спокойно засыпали, колыбельку качали и пели колыбельные песенки.

Еда у людей была очень простая. Ее выращивали в огороде, собирали в лесу, в поле. В огороде росла репа, морковь, капуста, картошка. В лесу собирали разные ягоды: клюкву, рябину, землянику, чернику. Из них варили варенье. Готовили еду в печке (в чугунах, горшках). Чтобы не обжигать руки, пользовались ухватом. Ели люди деревянными ложками из мисок; пили из ковша; воду грели на печке или в самоваре.

Кроме людей в избе жили животные. В каждой семье был кот, который ловил мышей, убаюкивал детей своим мурлыканьем. Во дворе жила корова; ее держали для того, чтобы дети пили вкусное и полезное молоко.

Взрослые очень заботились о детях: делали им игрушки из дерева и тряпок (животные, кукла), придумывали для них сказки («Заюшкина избушка», «Маша и медведь», «Колобок», «Курочка ряба», «Кот, петух и лиса»), песенки, пестушки, потешки («Петушок, золотой гребешок», «Идет коза рогатая», «Половицу курочка ножичком скребет», «Фока воду кипятит и как зеркало блестит», «Водичка, водичка, умой мое личико»).

Взрослые люди много работали в поле, в огороде, в доме: сами выращивали и собирали урожай, шили одежду, готовили еду, строили избы, ухаживали за домашними животными. В перерывах между работой они устраивали праздники, отдыхали. Зимой праздновали Новый год; весной - провожали зиму, сжигали Масленицу, встречали птиц. Каждый праздник нес с собой что-то необычное. Новый год - украшенную елку, Масленица - блины. Во время праздников люди веселились: пели песни, водили хороводы, играли на музыкальных инструментах (рожок, свистулька, бубен, гусли, балалайка).

ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ

К четырем годам ребенок

· владеет первоначальными представлениями о некоторых атрибутах русской традиционной культуры: жилище (изба); его устройство (пол, стены, потолок, крыша, окна), предметы быта (печь, стол, лавки, колыбель), домашняя утварь, посуда (миска, горшок, ложка, самовар); домашние животные (кошка, корова, петух); музыкальные инструменты (свистулька, рожок, бубен); праздники (Новый год, Масленица); игрушки (матрешка, лошадка, кукла); песни, потешки, сказки; кухня (пельмени, пироги, варенье, чай, молоко); овощи, ягоды;

· различает и называет обозначенные атрибуты и некоторые их функции в жизни и на картинках;

· с удовольствием включается в обыгрывание потешек, пестушек, вождение хороводов, исполнение плясок, участвует в праздниках;

· проявляет положительные эмоции в процессе восприятия русских народных сказок, мелодий;

· отражает полученные впечатления в специально организованной деятельности: изобразительной, речевой, музыкальной, трудовой, игровой.

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК СРЕДИ ЛЮДЕЙ»

БЛОК «Я – ЧЕЛОВЕК»

Человек живет среди людей. Он связан с другими людьми в семье и в детском саду. Люди бывают разными: про одних говорят, что они добрые, заботливые, про других – сердитые, злые. О том, добрый или злой человек, можно узнать по его поступкам. По тому, как человек ведет себя с другими людьми, судят о его поступках. Поступки бывают разные: хорошие и плохие. Хорошие поступки нравятся другим людям, они их радуют: плохие – не нравятся, огорчают. Людям нравится, когда им помогают, называют по имени, говорят добрые слова, заботятся о них. Не нравится – когда обзывают, пугают, грубо разговаривают, жадничают, капризничают. Чтобы не огорчать друг друга, люди умеют сдерживать себя: не кричать на других, не мешать им заниматься интересным делом. Каждый человек хочет быть нужным другим людям, делать им приятное. Люди замечают это и с благодарностью относятся друг к другу.

Для того, чтобы встречаться с родственниками, с друзьями, добираться быстро до работы, люди придумали новые средства передвижения. Кроме машин у них появились трамваи, троллейбусы, самолеты, вертолеты, поезда, корабли, метро. То, при помощи чего человек перемещается и перевозит грузы на земле, в воздухе и в воде, называется транспортом. Сейчас люди пользуются наземным, подземным, воздушным, железнодорожным и водным транспортом. Там, где этого транспорта нет или не построены специальные дороги, люди ездят в гости и на работу на животных: на собаках, оленях, слонах, лошадях, верблюдах.

Если люди не могут долго встретиться друг с другом, они общаются при помощи почты, телеграфа. На почте принимают письма, посылки; на телеграфе – телеграммы; при помощи телефона звонят в другие города. На почте работают почтальоны, на телеграфе – телеграфисты, на переговорных пунктах – телефонисты. Их работа очень нужная, целый день вокруг них очень много людей. Им нужно быть очень умными, терпеливыми и заботливыми. Особенно трудная работа бывает у почтальонов: им приходится доставлять письма и посылки в очень далекие места, где нет специальных дорог; они доставляют почту на самолетах, вертолетах, пароходах, на собаках, оленях. Труд почтальонов очень почетный, их любят и уважают люди.

Для того, чтобы знать, куда приглашать друзей, чтобы не заблудиться в городе, каждый человек хорошо знает свое имя, фамилию,

улицу, номер дома, квартиры, то есть свой адрес, номер домашнего телефона. В жизни человека бывают разные неприятные случаи, когда необходима помощь врачей, пожарных, милиционеров. У них тоже есть номера телефонов, по которым можно позвонить, но приедут на помощь они только тогда, когда человек назовет свой адрес. Адрес нужно знать для того, чтобы не заблудиться, чтобы приглашать друзей и получать от них письма, посылки, телеграммы, чтобы сообщить о необходимости помощи.

Каждый человек рождается свободным и имеет равные права с другими людьми. Люди уважают права и свободу друг друга, не мешают заниматься любимым делом. Приятен для других людей тот, кто считается с ними: следит за собой (умывается, чистит зубы), аккуратно ест, умеет благодарить, управлять своими желаниями, приветливо разговаривать, не ссориться, не обижать, не капризничать.

БЛОК «МУЖЧИНЫ И ЖЕНЩИНЫ»

Мужчины и женщины отличаются друг от друга не только одеждой и прическами. Они занимаются разными делами. Мужчины любят те занятия, в которых нужна сила, выносливость, смелость. Женщины больше любят заниматься тем, что требует доброты, нежности, аккуратности, заботы. Поэтому мужчины и женщины по-разному работают и отдыхают.

Мужчины чаще работают военными, летчиками, моряками, пограничниками. Это настоящая мужская работа. Мужчины должны быть сильными, ловкими, смелыми для того, чтобы защищать свою страну, город, семью. Чтобы быть настоящими мужчинами, мальчикам с детства нужно заниматься гимнастикой, закаливанием, спортом.

Женщины чаще работают воспитателями, медицинскими сестрами, парикмахерами. Их работа требует доброты, нежности, терпения, аккуратности. Чтобы быть настоящими женщинами, девочкам нужно научиться играть с детьми, знать разные песенки, стихи; уметь приласкать, успокоить расстроенного человека, испуганного малыша.

Мужчины и женщины по-разному отдыхают: мужчины больше любят охотиться, ловить рыбу, смотреть телевизор; женщины во время отдыха больше любят быть на природе, читать книжки, слушать музыку. Взрослые люди много работают, поэтому отдых им бывает необходим.

Отдыхать они могут вечером, после работы, в выходные дни, в свой летний отпуск. Для того, чтобы взрослые люди побольше отдыхали, дети помогают им в их домашней работе. Взрослые люди отдыхают по-разному, как им нравится. Важно во время отдыха не мешать взрослому человеку, дать ему возможность заниматься тем, что ему нравится.

Мужчины и женщины отличаются также своим видом: у мужчин более широкие плечи, большего размера ступня; у женщин плечи бывают поуже, их руки меньше, чем руки мужчин. Мужчины и женщины отличаются по деталям одежды: мужчины носят галстуки, запонки на рубашках; женщины украшают свою одежду брошками, цепочками, волосы - бантами, заколками.

Движения мужчин бывают более резкими, стремительными. Женщины перемещаются плавно, размеренно. В поведении мужчин и женщин ценятся разные поступки: настоящий мужчина должен уметь защищать слабого, выполнить тяжелую работу (перенести сумку, переставить мебель). Настоящая женщина должна быть нежной, доброй, заботливой, аккуратной.

Мужчины и женщины по-разному ведут себя в общении: мужчины пожимают друг другу руки во время приветствия; женщины говорят “здравствуйте”, слегка наклонив голову. Мужчины помогают женщинам войти в транспорт, пропускают их вперед; выходя из поезда, автобуса, подают женщине руку. Мужчины первыми приглашают женщин танцевать, после танца провожают их на место.

БЛОК «МОЯ СЕМЬЯ»

В семье живут люди разного возраста и пола: мальчики и девочки (братья и сестры) - дети; мужчины и женщины (папы, мамы, тети, дяди) - взрослые; старшие (бабушки, дедушки) - пожилые люди. В семье каждый занимается своим делом: дети ходят в детский сад, учатся в школе; взрослые - работают; пожилые люди отдыхают, занимаются домашними делами.

В семье все заботятся друг о друге, каждый выполняет свои обязанности. Женщины и девочки следят за порядком, чистотой и красотой в доме, убирают, стирают, готовят. Мальчики и мужчины выполняют ту работу, которую тяжело делать женщинам: покупают продукты, приносят домой тяжелые сумки; делают работу, с которой женщинам справиться трудно: ремонтируют квартиру, передвигают мебель, строят дом. Чтобы маме и папе хватало времени на отдых, дети им помогают убирать посуду после еды, подержать инструмент, вынести мусор. Если все в доме делается вместе, папа и мама успевают поиграть с детьми, погулять во дворе, посмотреть телевизор.

У каждого в семье есть любимый уголок, игрушки, предметы. Девочки любят играть куклами, строить для них дома, украшать комнаты. Мальчики чаще играют машинами, конструкторами. Мамы и бабушки любят шить, вязать, для этого у них есть швейные и вязальные машинки, нитки, иголки, красивые лоскутки. Папы и дедушки могут ремонтировать мебель, телевизор, для этого у них есть свои инструменты (плоскогубцы, молоток, отвертки). Всем в семье нравится, когда их вещи лежат на своем месте и их в любое время можно найти. Поэтому в доме ничего нельзя брать без разрешения, чтобы не огорчать и не обижать друг друга.

Чтобы все в семье жили дружно, были приветливыми, люди выполняют обязательные правила: желают доброго утра и спокойной ночи, приятных снов, здороваются при встрече, просят прощения за доставленные неудобства, благодарят за проявленную заботу. Больше всего внимания в семье уделяют маленьким детям (потому что многое они еще не умеют делать сами) и пожилым людям (потому что многие дела для них уже непосильны). Мужчины в семье заботятся о женщинах: подают пальто, уступают удобное место, помогают в домашних делах.

Семья состоит не только из тех, кто живет в одном доме (квартире). В семье есть много родственников: папа, мама, сестры, братья, дяди, тети, бабушки, дедушки. Тети, дяди, бабушки, дедушки могут жить в других домах, городах, на других улицах.

По праздникам семья собирается вместе. Это бывает в дни рождения, в Новый Год. Родственники скучают друг без друга, поэтому они очень рады встрече. Во время праздников все стараются порадовать друг друга: готовят вкусную еду, надевают красивую одежду, дарят подарки, читают стихи, поют песни. Все приветливо здороваются, улыбаются, шутят, танцуют.

В семье есть старшие люди – бабушки и дедушки. Они быстрее устают, нуждаются в отдыхе. Чтобы их порадовать, нужно о них заботиться: помогать, разговаривать ласково, делать подарки, не шуметь, когда они отдыхают, не капризничать. Когда дома чисто, уютно, красиво, у всех хорошее настроение, все заботятся друг о друге, тогда туда очень хочется возвращаться.

БЛОК «ДЕТСКИЙ САД – МОЙ ВТОРОЙ ДОМ»

В детский сад дети ходят не только потому, чтобы не оставаться одним дома, но еще и потому, что там много интересных занятий, многому можно научиться. В детском саду много помещений: группы, музыкальный зал, физкультурный зал, кабинеты (заведующей, ее заместителя, врача), кухня, где готовят еду, прачечная, где стирают. В детском саду работает много людей, которые заботятся о детях: воспитатель проводит занятия, играет с ними; няня поддерживает чистоту, приносит и раздает еду, моет посуду; прачка стирает белье; повар готовит еду на завтрак, обед, полдник, ужин; врач заботится о здоровье детей, лечит их; музыкальный работник учит детей петь, танцевать, слушать музыку; шофер привозит книжки, игрушки, продукты; дворник убирает участки, заботится о растениях; заведующая руководит всеми, следит за тем, чтобы детям было хорошо, уютно, чтобы было много игрушек, красивой мебели. Все взрослые люди в детском саду очень любят детей и заботятся о них. Дети благодарны взрослым за заботу и стараются сделать им приятное: здороваются, улыбаются при встрече, готовят подарки к праздникам.

На территории детского сада есть участок, куда дети выходят на прогулку. Там всегда чисто и красиво, много растений. В любое время года на участок прилетают птицы. С ними хорошо и радостно, они звонко поют свои песни, заботятся о птенцах. Зимой птицам трудно добывать еду под снегом, поэтому на участках вывешивают кормушки. Если дети забывают кормить птиц, они плохо себя чувствуют и могут погибнуть. О чистоте на участке заботится дворник. Его радует, когда дети не бросают мусор, не топчут и не рвут цветы, не ломают постройки.

В группе детского сада много игрушек, Чтобы всем было удобно ими пользоваться, их после игры нужно складывать на место. В группе много разных уголков, где можно читать книги, рассматривать картинки, строить. Есть место, где ребенку можно побыть одному, посмотреть фотографии своей семьи. Если ребенок хочет побыть один, ему не нужно мешать. Дети в группе живут дружно. Если обижать друг друга, то у всех будет плохое настроение. Без человеческого тепла, улыбок в группу приходят « великие холода», сердца у людей черствеют. Чтобы этого не произошло, нужно быть очень внимательными друг к другу: быть приветливыми, обращаться друг к другу по имени, играть дружно, не огорчать друг друга. Дети – хозяева в своей группе: они поддерживают в ней чистоту и порядок, хорошее настроение и теплоту отношений.

Дети и взрослые любят свой детский сад, заботятся о нем, празднуют День его рождения. В этот день празднично украшают группы, залы, участок; встречают гостей, которые работали раньше в детском саду, людей, которые помогают покупать детскому саду новую мебель, игрушки; готовят подарки, праздничную еду; поют песни про любимый детский сад, танцуют, читают стихи; говорят добрые слова друг другу.

ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ

К пяти годам ребенок

· Имеет дифференцированные представления:

- о себе (имя, фамилия, адрес, номер телефона, чувства, поступки, поведение);

- о собственной половой принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (внешний вид, фемининные и маскулинные качества);

- о членах семьи, различающихся по половым и возрастным признакам, об отдельных нормах и правилах поведения в семье, о доминирующих интересах родственников разного пола; осознает право каждого на любимое занятие;

- о внешних проявлениях мужчин и женщин (одежда, отдельные аксессуары, телосложение), об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессии, видах отдыха, о специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных фемининных и маскулинных качествах;

- о назначении, помещениях, деятельности взрослых в детском саду; о необходимости помощи взрослым и поддержании помещений и участка детского сада в чистоте и порядке; о проявлении заботы взрослых и детей друг о друге; о Дне рождения детского сада;

- об отдельных средствах цивилизации (транспорт, связь);

· различает эмоциональные состояния (веселье, грусть, страх, обида, огорчение) близких взрослых и детей, проявляет адекватные способы разрешения конфликтных ситуаций;

· проявляет сопереживание, сочувствие, сострадание, стремление помочь, чувства любви и привязанности к близким людям, сверстникам, работникам детского сада, литературным персонажам;

· владеет первоначальными культурно–гигиеническими навыками, способами самообслуживания;

* владеет элементарными правилами поведения в повседневном общении в детском саду и семье (здоровается, прощается, благодарит, приносит извинения, аккуратно ест, следит за своим внешним видом, замечает собственную неопрятность), во время игр (бесконфликтно распределяет игрушки, роли, не кричит, не дерется);

· владеет основными способами самообслуживания, проявляет стремление к оказанию помощи в различных видах деятельности, адекватных собственной половой роли (девочки помогают накрывать на стол, протирать в доступн

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒