Возрастно-половые и индивидуальные особенности развития координационных способностей в школьном возрасте.

⇐ ПредыдущаяСтр 10 из 11Следующая ⇒

Для получения ответов на эти вопросы анализировали 35 показателей, характеризующих особенности развития различных специальных и специфических КС детей (n=4000) от 7 до 17 лет. Кроме этого приняли во внимание данные экспериментальных исследований большого числа отечественных и зарубежных специалистов. Выявили, что к концу обучения в школе одни показатели КС детей возрастают примерно на 20-30%, а другие -увеличиваются более чем на 600-1000% по сравнению с результатами первоклассников. Полученные данные свидетельствуют, что по одному - двум показателям недостаточно судить о динамике протекания всех без исключения КС. Установили, что в разные возрастные периоды естественное, обусловленное созреванием организма, развитие КС протекает разновременно и разнонаправленно. Однако наиболее интенсивно показатели разных КС нарастают с 7 до 9 и с 9 до 11-12лет(см.табл. 16, 17). Обнаруженные нами закономерности об особенно бурном развитии КС у детей с 7 до 11 - 12 лет весьма точно согласуются с многочисленными высказываниями, обобщениями и экспериментальными исследованиями (В.С.Фарфель, с сотр., 1955-1975; П. Хиртц с сотр., 1974-1992; Д.Мартин, 1982; Л.Е. Любомирский, 1983; И. Рачек, В. Мынарски, 1992; и др.). Авторы единогласны, что в названные возрастные периоды существуют особенно благоприятные социальные, психически-интеллектуальные, анатомо-физиологические и моторные предпосылки для быстрого развития и совершенствования КС.

Начиная со второй половины среднего школьного возраста, различные КС изменяются особенно дифференцированно и противоречиво (табл. 16, 17). После спада с 12 до 13лет, у мальчиков с 13 до 15 лет продолжают увеличиваться абсолютные показатели КС в циклических локомоциях (прирост 13, 4%); в ациклических локомоциях (34, 6%); в акробатических упражнениях(27, 6%); в баллистических движениях с установкой «на силу» (41, 6%-наибольший прирост от 7до17лет). Во всех случаях приросты результатов достоверны. Вероятнее всего, эти темпы прироста связаны с параллельным ростом «кондиционных» (силовых и скоростно-силовых) способностей в этом возрасте. В то же время отдельные показатели КС с 12 до 13ис 13до 14 лет сохраняются у мальчиков на уровне 12-летних или также, как и у девочек временно ухудшаются (абсолютные показатели КС в метаниях на меткость, абсолютные и относительные показатели КС в спортивно-игровых двигательных действиях; см. табл. 17).

После незначительного прироста и частично стабилизации с 11 до 14 лет, вызванного морфофункциональными преобразованиями в период полового созревания, с 14 до 15лет и, в определенной мере, с 15 до 16 лету девочек продолжается еще заметное улучшение способностей управлять движениями, особенно в группе баллистических движений с акцентом «на меткость» и в группе спортивно - игровьгх двигательных действий (см. табл. 17). Хотя и меньшими темпами, чем в предыдущие периоды, но с 15 до 16-17 лет продолжается также дальнейший рост КС у юношей (табл. 16, 17). Полученные нами факты не согласуются со сложившимся мнением, согласно которому после 12-13 лет у девочек прекращают улучшаться КС. Это мнение возникло, как нам представляется, во-первых, из-за того, что исследователи использовали тесты, оценивающие КС, главным образом, в циклических локомоциях (различные варианты бега) и в ациклических локомоциях (всевозможные прыжки). В этом плане литературные сведения (ГА Васильков, 1969; Р. Винтер, 1969; А. А. Гужаловский, 1978; Л.В. Волков, 1981; и др.) хорошо согласуются с нашими данными. Во-вторых, в связи с недостаточным числом исследований КС детей старшего школьного возраста с помощью других тестов.

Особенности динамики развития специфических КС. Способностьточно воспроизводить и дифференцировать пространственные, временные и силовые параметры движений с 12-13 лет улучшается незначительно, фактически наступает стабилизация или даже ухудшение отдельных показателей названной способности (В.И Лях, 1990; П. Хиртц с соавт., 1985; И. Рачек, В. Мынарски, 1992). Оптимум развития способности к ориентированию в пространстве приходится на первые годы подросткового периода. С 10-11 до 13 лет прирост этой способности несколько замедляется после чего с 13 до 15-16 лет (особенно у мальчиков) наблюдается дальнейшее повышение результатов (П.Хиртц с соавт., 1985). По данным И. Рачека, В. Мынарского (1992) способность к пространственной ориентировке достигает высшей точки у девочек и мальчиков примерно в 13-15 лет. Общей тенденцией становления равновесия является резкое улучшение этой способности у девочек до 13, а у мальчиков до 14 лет (Е.Я. Бондаревский, 1967; П.Хиртц с сотр., 1985). Однако имеются существенные расхождения в результатах авторов по изменению показателей равновесия, прежде всего у детей старшего школьного возраста. По данным И.Рачка, В. Мынарского (1992) способность к статическому равновесию достигает своего наивысшего развития у девочек в 17 лет, а у мальчиков - в 13 лет, способность к динамическому равновесию, соответственно, в 17 и 15 лет. Л.Ф. Евтушова (1976) выявила, что у девочек, начиная с 14 лет, показатели статического равновесия значительно снижаются и только к 17 годам достигают уровня 13-летних. Улиц мужского пола самый высокий показатель статического равновесия обнаруживается в 14 лет и на таком же уровне удерживается до 17лет. Р. Винтер (1969) после отсутствия прироста статического равновесия у девочек с 11, 3 до 13, 3 лет выявил, что с 13, 3 до 15, 3 и с 15, 3 до 17, 3 лет продолжается еще рост этой способности соответственно на 21, 0 и 9, 0%. А.А. Гужаловский (1983) установил прирост статического равновесия у юношей с 15 до 17 лет (11, 9%) и его ухудшение в эти же сроки у девушек (на 6, 6%).

После 11 лет у девочек и после 13 лет у мальчиков темпы роста способности к ритму резко замедляются и стабилизируются вплоть до студенческого возраста (П. Хиртц с соавт., 1985). Однако обнаружился рост этой способности не только с 9 до 14 лет, - на 24%, но и с 14 до 17 лет - на 16%(В.С.Фарфель, 1975).

Приросты способности к перестроению двигательных действий у девочек после 11 - 12 лет резко уменьшаются или отсутствуют. У лиц мужского пола эта способность улучшается в течение всего времени обучения в школе, но это повышение носит не равномерный характер. К периодам наиболее интенсивного возрастания этой способности можно отнести периоды с 7 до 11, с 13 до 14 и с 15 до 16 лет(В.И.Лях, 1978, 1982). Однако в отличие отданных (И. М. Туревский, В.И.Трубников, 1977), выявивших ухудшение на 25% способности успешно действовать в вероятностных ситуациях с 11-12 до 15-16 лет у девочек, в наших исследованиях подобного не просматривалось.

Статокинетическая устойчивость заметно улучшается в младшем школьном возрасте (А.П.Чустрак, 1978) и продолжается в среднем (А.А. Золотухин, 1965). Большие возможности для ее развития и совершенствования имеются в старшем школьном возрасте (В.Я.Киселев, 1977), которые сохраняются вплоть до 20 лет (В.И. Копанев, 1974).

В отличие от других КС, способность к расслаблению мышц с 7 до 10 лет у мальчиков существенно не изменяется. Наиболее резкое улучшение выявилось с 10 до 11 лет; с 12 до 14 лет происходит некоторая стабилизация данного показателя, который вновь улучшается с 14 до 15лет. У девочек в периоде 7до 9 лет способность к расслаблению не изменялась. Последовательное ее улучшение происходит с 10 до 12 лет, затем также как и у мальчиков, наблюдается стабилизация и резкое повышение с 14 до 15 лет. К 15 годам способность расслаблять мышцы и у юношей, и у девушек достигает уровня взрослого человека (А.В.Назаров, 1973).

Быстрота реагирования в простых условиях прогрессирует к 13 годам у девочек и к 13-14 годам у мальчиков, а позже остается примерно на таком же уровне; быстрота реагирования в сложных условиях достигает своей высшей отметки в 13 лет у представительниц женского пола и в 14 лет—мужского (И.Рачек, В.Мынарски, 1992).

Проведенные экспериментальные исследования свидетельствуют, что 25% от общего прироста в развитии КС достигают лица мужского пола в среднем к 8, 3, а лица женского – к 8, 1 годам; 50% - к 10, 2 и 9, 6 годам; 75% - к 12, 4 и 11, 9 годам и 100% - к 16, 2 и 15, 9 годам. Возрастные периоды, в которые различные КС приходят к 25-100% не совпадают (см. табл. 18, 19). Педагогический эксперимент, в течение одного учебного года, в процессе которого целенаправленно развивали КС, сокращает время достижения 50, 75 и 100% в темпах прироста разных КС в среднем на 5-8 месяцев, а по отдельным показателям на еще более длительные сроки (см. табл. 18).

Наибольшее число сензитивных (наиболее благоприятных) периодов развития КС приходится на возраст от 7до 11- 12лет (см. рис. 49, 50). В частности, у девочек с 8 до 9 лет выявилось в 5 раз, а с 9 до 10 лет в 4 раза больше сензитивных периодов, чем с 13 до 14 лет. Годичный педагогический эксперимент способствовал большей реализации резервов развития КС в указанном возрасте.

-Соответственно уменьшилось число сензитивных периодов у детей второй половины среднего и старшего школьного возраста. Проведенное нами сопоставление одинаковых возрастно-половых групп детей, обучающихся в различных условиях, показало, что сензитивные периоды развития, определяющие одни и те же КС, во многом закономерны. Однако при рассмотрении этих периодов следует брать во внимание влияние таких факторов, как постановка физического воспитания в разных классах и школах, применение целенаправленных средств и методов координационно-двигательного совершенствования, индивидуальные особенности развития КС школьников, входящих в определенную возрастно –половую группу и др. (В.И Лях, 1990). Полученные нами данные вполне согласуются с одним из важнейших положений теории сензитивных периодов, выдвинутых Л.С.Выготским, согласно которого, при развитии определенных способностей и психофизиологических функций их обеспечивающих, необходимо оказывать влияние не столько на созревшие, достигшего определенного развития функции, сколько на созревающие, находящиеся в «зоне ближайшего развития». Половые различия между мальчиками и девочками в показателях разных КС имеют свои особенности. В показателях способности к воспроизведению, дифференцированию и отмериванию параметров движений, отдельным признакам способности к ориентированию в пространстве и статического равновесия они незначительны и несущественны (Е.Я. Бондаревский, 1967, В.И. Лях, 1987; П. Хиртц с соавт., 1985). Есть еще ряд показателей КС (абсолютные в метаниях на меткость попадания, в прыжках на точность приземления), где средние результаты одинаковы у мальчиков и девочек или последние имеют преимущество. Обнаружена более высокая способность к расслаблению у лиц женского пола по сравнению с мужским. Достоверные различия в пользу девочек начинают проявляться с 10-летнего возраста (А. В.Назаров, 1973).

Однако по таким абсолютным и относительным показателям, характеризующим КС, как показатели КС в циклических локомоциях, в баллистических движениях с установкой на дальность метания, в спортивно-игровых двигательных действиях, совершаемых ведущими и неведущими верхними и нижними конечностями, мальчики уже с 7-9-летнего возраста достоверно опережают сверстниц. Сказанное справедливо также в отношении показателей способности быстро перестраивать двигательную деятельность в условиях дефицита времени (В.И.Лях, 1978, 1982).

Однако отчетливая разница в пользу мальчиков по большинству показателей КС выявляется лишь к 13-14 годам. Во все периоды школьной жизни мальчики и девочки имеют выраженные индивидуальные особенности в уровне развития КС. Особо впечатляют в этой связи дети, показатели которых резко отличаются от средних показателей КС их сверстников и близки к таковым у взрослых и спортсменов, а иногда и превосходят их. Это говорит, как ранее отмечалось, о значительной обусловленности КС наследственными факторами. С возрастом и под влиянием целенаправленных воздействий индивидуальные различия хотя и несколько уменьшаются, но остаются все же достаточно большими.

В результате педагогических экспериментов разных по длительности (от месяца до нескольких лет) установлено, что разнообразные КС можно успешно воспитывать в любом школьном возрасте: младшем, среднем, старшем. При соответствующей координационной тренировке дети младшего и среднего возраста могут достичь уровня, свойственного детям старшего школьного возраста или даже превосходящего этот уровень. Темпы прироста КС за одно и тоже время у испытуемых экспериментальных классов могут быть на несколько десятков процентов выше, чем у детей контрольных. Достигнутый более высокий уровень развития этих способностей в младшем школьном возрасте (8-11 лет) сохраняется и во все последующие периоды. Больший эффект педагогических воздействий достигается в периоды, совмещенные во времени с фазами ускоренного развития конкретных КС, особенно у детей с 7 до 11-12 лет. От 12до 17 лет данная закономерность просматривается не всегда (В.П.Назаров, 1966; П.Хиртцссоавт., 1985; В.И.Лях, 1990).

Многосторонние и вариативные координационные упражнения, применяемые в педагогических экспериментах, оказывают положительное влияние на развитие не только разнообразных КС, но и на сенсорно-перцептивные, сенсомоторные, мнемические и интеллектуальные компоненты психофизиологических функций, принимающие непосредственное участие в управлении и регулировке двигательных действий.

По отдельным из показателей психофизиологических функций (точность воспроизведения и дифференцирования пространственных, временных и силовых параметров, быстрота мышления, быстрота и точность реагирования) испытуемые экспериментальных групп примерно на 20-50% опережали сверстников, занимавшихся только по общепринятой программе.

Результаты выполненных нами экспериментальных исследований по сопоставлению разнообразных КС юных спортсменов, у которых целенаправленно развивали эти способности от одного до четырех лет, и школьников показали, что юные спортсмены мужского и женского пола опережают сверстников - неспортсменов на 10-20, 20-40, а иногда 60-100 и более процентов. Различия в достижениях КС зависят от времени тренировок (со временем они, как правило, увеличиваются) пола, координационной сложности теста и конкретных показателей КС, которые сравниваются. Различные виды спорта по-разному формируют координационный профиль детей, что согласуется с другими исследованиями (Э.Н.Жук, 1980; П. Хиртц, 1986; В.Староста, 1993).Показатели КС изменяются от характера и объема мышечной нагрузки (А. В.Назаров, 1973; М.А.Годик, 1980), от стадий полового созревания (В.А. Ярмолюк, 1986; А.В.Вишняков, 1991), успеваемости (П.Хиртц, 1985) и от других факторов (В.Староста, 1987; К.Мекота, 1984; П.Хиртц, 1985; В.И.Лях, 1990).

⇐ Предыдущая 2 3 4 5 6 7 8 91011 Следующая ⇒