Эко/бихевиоральная психология

⇐ ПредыдущаяСтр 25 из 56Следующая ⇒

Перспектива включения элементов эко бихевио ральной психологии (или экологической психоло гии) в анализ поведения, в особенности — в при кладной анализ поведения, привлекла значительное внимание психологов (Rogers Warren & Warren,

1977; Schroeder, 1990) и получила название «эко би

хевиорального анализа» («ecobehavior analysis»).

Три важные проблемы способствовали возникнове

нию этого интереса. Одна из них состоит в том, что

использование модификации поведения часто вы

зывает неожиданные побочные эффекты, иногда

приводящие не к улучшению, а к ухудшению ситу

ации.

Приведем несколько примеров (Balsam & Bondy,

1983): использование модификации поведения может

привести к появлению реакций, несовместимых с це3

левым поведением. Ребенок, которому дается возна

граждение за то, что ему удалось вздремнуть, может

оказаться слишком возбужденным ожиданием возна

граждения, чтобы заснуть. Подкрепление может по

буждать пациента цепляться, заключать в свои объя

тия или держаться (в прямом и переносном смысле)

за терапевта, учителя или родителя, обеспечивающе

го ему подкрепление, что препятствует реализации

целевого поведения. Подкрепляющий характер тера

пии может быть настолько сильным, что клиент впа

дает в зависимость от него, тогда как отсутствие под

крепления в других ситуациях может привести к от

казу от желательного поведения. В ситуации, когда

индивидуум, находящийся на стадии выздоровления,

покидает условия, в которых происходило лечение, и

лишается подкрепления в виде специального рекреа

ционного оборудования или вербальной поддержки,

может легко наступить рецидив. Лица, содержащие

ся в условиях, в которых практикуется «жетонная эко

номика», также часто возвращаются к прежним фор

мам поведения после окончания программы. Вероят

но, наиболее неожиданным побочным эффектом

является поведение ребенка, в отношении которого

условное подкрепление было направлено на то, что

бы он уделял больше внимания желательным вещам

и меньше — нежелательным, и который начинает про

являть агрессивные и самотравмирующие формы по

ведения (Herbert et al., 1973).

Вторая проблема заключается в том, что игнори рование необъяснимых сопутствующих эффектов вызывает желание предложить для них менталист ское объяснение. Обращаясь к формам анализа по ведения, которые рассматривают сеттинговые собы тия и делают это на научной основе, анализ поведе ния смог бы более эффективно объяснить эти сопутствующие эффекты, тем самым предотвращая менталистские попытки заполнить образовавшиеся лакуны (Morris and Midgley, 1990).

Третьей проблемой является генерализация. Успе хи, достигнутые с помощью подкрепления в тренин говой ситуации, часто не удается сохранить в обыч ной ситуации или поддерживать в течение длитель ного периода времени (хотя был выявлен ряд приемов, способствующих генерализации) [Stokes & Baer, 1977]. Эко бихевиоральная психология, изуча ющая механизмы влияния окружающей среды и по веденческого сеттинга на поведение, может помочь в разрешении данной проблемы. Один из способов изучения влияния средовых переменных предлагает Группа жилой среды (Living Environment Grouр), исследовательская команда из Канзасского универ ситета (Risley, 1977), реализующая программы помо щи по уходу за младенцами и маленькими детьми в течение рабочего дня, а также занимающаяся поис ками благоприятных условий проживания для детей с задержкой развития и детей, живущих в детских интернатах (nursing home).

«Каждый из этих проектов включает проекти рование условий проживания, отбор оборудова ния и материалов, составление должностных ин струкций, подготовку и супервизирование при влекаемых к работе парапрофессионалов, проведение общей оценки участия местного на селения и эффективности работы персонала, эк спериментальные демонстрации, а также мето дическое обеспечение и деятельность по даль нейшему распространению программ. Мы обнаружили, что использование технических раз работок, реализованных в одном сеттинге, как правило, может быть непосредственно перене сено и на другие» (Risley, 1977, р. 151).

В Канзас Сити (штат Канзас) уже в течение почти тридцати лет функционирует Детский проект «Мож жевеловый парк» (Juniрer Gardens Children Рroject) по помощи детям, живущим в бедности (Greenwood et al., 1992). Первоначальная стратегия состояла в направлении основных усилий на развитие речевых, социальных и учебных навыков. Например, для вто роклассников была введена система, при которой за желательное поведение они набирали очки, на кото рые могли получить вознаграждение в виде конфет или различных безделушек. «Это привело к резкому снижению уровня поведения, мешающего проведе нию занятий, по сравнению с результатами традици онных мер, используемых учителями с целью под держания дисциплины» (р. 1466). Другие методы работы включают внимание к детям и похвалу как формы подкрепления, а также поощрение индивиду альных и групповых достижений. Уровень внимания, направленного на выполнение и завершение заданий, дисциплины, навыков чтения, счета и владения ре чью, значительно повысился по сравнению с началь ным уровнем, в то время как уровень мешающего проведению занятий и агрессивного поведения, по сторонних разговоров, а также вставания со своего места во время занятий значительно снизился. Роди тели также были привлечены к участию в програм ме и обучены использовать вознаграждения за жела тельное поведение вместо наказаний за нежелатель ное. В результате повысился уровень завершения и аккуратности выполнения домашних заданий, при этом дети стали меньше жаловаться, ныть, плакать и бездельничать. В дальнейшем программа была рас пространена и на более широкий спектр средовых условий, в результате чего было обнаружено, что улучшение условий жизни приводит к улучшению поведения и за пределами непосредственной ситуа ции (в которой дается подкрепление). На ранних ста диях работа была направлена на изменение условий среды, вызывающих поведенческие изменения в те чение года или менее. На более поздних стадиях изу чался также кумулятивный эффект участия в про грамме в течение нескольких лет и ее влияние на пос ледующую жизнь детей. В ходе реализации проекта

была продемонстрирована важность раннего вмеша тельства, необходимость в систематическом улучше нии условий жизни в течение длительного времени, а также других факторов.

«Работа, ведущаяся в настоящее время по та ким направлениям, как оценка последствий и ис ходных условий, изучение функциональных ситу ационных факторов и развития поведения, яв ляется иллюстрацией тенденции анализа поведения к большей усложненности, проявляю щейся как в использовании более сложных мето дов изучения интерактивных и развивающихся систем, так и в переносе внимания на вопросы, имеющие более широкий интерес для психоло гии...» (Grinwood et al., 1992, p. 1472).

Среди других многочисленных областей примене ния эко бихевиорального анализа можно назвать языковой тренинг для детей, находящихся на доре чевой стадии, изучение сеттингов жилищных усло вий детей с задержкой развития, дневные програм мы помощи детям, страдающим нарушениями раз вития, методику классного преподавания, а также улучшение социальных и коммуникативных отноше ний между взрослыми и детьми (Schroeder, 1990).

Значительный прогресс эко бихевиорального ана лиза был достигнут после 1974 года, когда один из представителей эко бихевиоральной психологии указал на необходимость для анализа поведения включить в число изучаемых им областей экологию (Williams, 1974). Реакцией специалистов по анализу поведения явилось проявление серьезного внимания к вопросам экологии. Тот факт, что обе системы яв ляются энвайроцентрическими, облегчает их взаимо действие.

⇐ Предыдущая 20 21 22 23 242526 27 28 29 Следующая ⇒