Переход на сторону одного из родителей

Одной из характерных особенностей отношений роди телей с детьми именно в этом непростом возрасте являет-

376 377

ся своеобразная взаимозависимость родителя и ребенка, которая во время развода может увеличиться и которая отводит ребенку важную роль в восстановлении или дальнейшем снижении чувства собственного достоинства у родителя. Поэтому в период латентности ребенок в силу своего отношения, занимаемой им позиции и пове дения сам способен обижать и отвергать кого-то из роди телей, противостоять кому-либо из них, прощать и уте шать родителей и что-либо подтверждать. Он может также стать непоколебимо преданным другом, союзником и «членом команды», иногда превосходящим по своей надежности более переменчивого и непостоянного стар шего ребенка в своей семье.

Из 31 ребенка в нашей группе 8 детей (или 25%) вступили в такие отношения с одним из своих родителей после развода, которые были преднамеренно нацелены на

исключение или активное неприятие второго. Инициато ром подобных союзов обычно являлся и всегда их под держивал родитель, настроенный по-боевому, чаще всего тот, кто считал, что затеявший развод супруг его оби жает, бросает, использует в своих целях или предает. Гневное раздражение, испытанное при разводе и ребен ком и родителем, вскоре становится основой тщательно разработанной стратегии с целью нанести обиду быв шему супругу или извести его; за всем этим иногда стоит желание пристыдить его или ее и заставить вернуться в семью. Чаще же целью союза ребенка и разведенного родителя была месть. Для многих разведенных родителей такие продиктованные чувством гнева кампании служили дополнительным средством предотвращения депрессии, и активность их действий еще долго не ослабевала после развода. Необходимо отметить, что никто из участво вавших в нашем исследовании детей, а многие из них были изобретательными и вредными сообщниками, ранее не отвергал родителя, который после их присоединения к другому стал объектом детского гнева. Поэтому дерзкое поведение детей чрезвычайно тяготило покинутого роди теля, а их отказ в контакте сбивал с толку и унижал его.

Наши данные свидетельствуют о том, что, хотя борьбу за сохранение преданности со стороны ребенка может. начать родитель, настроенный по-боевому, подобные сою зы все же находят отклик в душе детей именно этой возрастной группы. Фактически мы предполагаем, что для детей в период поздней латентности переход на сто-

рону одного из родителей и отказ от второго представ ляет собой сложно организованное, сверхдетерминиро ванное «Я»-синтоническое управляемое поведение, удов летворяющее многообразным психологическим потреб ностям и не дающее выхода ряду важных внутренних психических разладов и сопутствующим им опасениям. Главным моментом в динамике этого поведения является разделение амбивалентной связи с родителями на связь с хорошим родителем и плохим. Более того, согласно нашим данным, такие переходы на сторону одного из родителей имеют пагубную тенденцию к упрочению и сохранению такого союза на длительный срок после на чального периода развода, особенно в тех семьях, где ребенок присоединяется к родителю-опекуну.

С отцом Пола мы неофициально познакомились в суде, куда он обратился с жалобой на жену, которая из мщения препятствовала его встречам с собственными тремя детьми. Отец, преуспевающий ин· женер-химик, рассказал о своей грусти и тоске по детям, его беспо· коило, что мать своими бесконечными нападками на него и ложью систематически настраивает детей против отца. Например, она заявила детям, что им придется оставить собаку, так как отец отказывается тратить деньги на еду для нее, хотя в то время семья получала на содержание свыше 1б 000 долларов в год. Мать Пола с изумлением н горечью говорила об одностороннем решении его отца относительно развода, описывая при этом, как она долгие годы преданно любила его и как много работала, чтобы материально помочь ему получить высшее образование. Мать Пола хладнокровно утверждала, что, как убежденная христианка, она никогда не будет питать чувства злобы к его отцу. И все же она была убеждена, что, поскольку ее бывший муж отказался и от нее и от троих детей, Пол «никогда не простит отца и никогда не забудет этого».

Первоначальной реакцией Пола на развод родителей были слезы.

Он забрался в темный шкаф и рыдал там, как младенец- что мы, с его слов, описали выше. Такое поведение чередовалось с телефонными звон

к, ами отцу, когда Пол умолял его вернуться. Позже, вспоминая это время, мальчик сказал нам: «У меня было такое чувство, будто меня разрывают на части». К нашей встрече через несколько месяцев после развода родителей Пол упрочил нерушимый союз с матерью. Он вся чески превозносил ее, говоря, что она маленькая, но сильная, у нее способности экстрасенса, она знает шесть языков. Об отце он выска зался следующим образом: «Ему не найти другой такой семьи, как наша:.. Пол заявил, что ему не хочется навещать отца - никогда. В ответ на наши попытки выявить его способность фантазировать Пол сказал что больше всего хотел бы жить на необитаемом острове с матерью 'и сестрами, и чтобы у него был телефонный аппарат с длинным-предлинным шнуром и он мог бы разговаривать с отцом и, может быть, быстроходный катер для поездок к нему. •

Развернутая Полом деятельность в течение года после нашеи пер

вой встречи включала постоянные доклады матери и в конце концов

ее адвокату о «шокирующем» образе жизни своего отца и его пред

полагаемых проступках, а также постоянное отклонение все более от-

чаяиных попыток примирения со стороны отца, включая подарки и просьбы о встреЧах. Пол также установил надзор за своими млад шими сестрами, которым очень хотелось видеть отца, и благодаря этому контролю добился того, что они не могли проявлять свою любовь к отцу в его присутствии. При повторной встрече с нами он заявил:

«Мы теперь одна команда. Раньше у нас был еще один малый, но он развалил нам всю игру». Его злоба и злоба матери, видимо, не утихли к этому времени.

Иногда дети заботились не только о себе, но и о своих младших братьях и сестрах, а также возлагали на себя важные хозяйственные обязанности в семье. Многие ро дители не имели взрослых родственников, на которых они могли бы рассчитывать, и они целиком и полностью полагались на эмоциональную поддержку, совет и прак тическую помощь своих детей.

Сочувствие

Иногда сочувствие возникало в ценного обращения с детьми со родителя.

результате неравно стороны уходящего

Возросшее сочувствие в ответ на переживания одного или. обоих родителей - и других несовершеннолетних членов семьи -стало у некоторых детей особой реакцией на разъезд и последовавший за ним развод родителей.

Проявив редкую проницательность, Энн описала этот процесс iп statu nascendi *. Она сказала: «Я знаю, что моя мама не готова к разводу, так как я могу представить себя на ее месте. Я считаю, что я могу думать точно так, как думает мама».

Некоторым детям удалось с большой чуткостью разо браться в потребностях родителей и проявить к ним свое сострадание и внимание.

Мэри рассказала нам: «Мама плакала. Она так устала от того, что нужно перед детьми казаться сильной, и она попросила нас лечь спать вместе с ней». Мэри с братом согласились. «Ей от этого стало легче. Проснувшись утром, мы уговорили ее позавтракать в постели. Иногда мы просто говорили ей: «Мы здесь, все будет хорошо».

Джек вдруг тяжело задышал, рассказывая нам, как отец звал его, а не сестру, жить с ним. Он сообщил, что отец прислал ему рождествен скую открытку, приписав в конце: «Любящий тебя отец», а сестре прислал открытку только за своей подписью. «Это, видимо, ее ужасно расстроило», - добавил он печально.

Отдельные дети особенно чутко реагировали на ме няющееся настроение и запросы своего эмоционально угнетенного родителя и научились рано скрывать и защи щать то, что им представлялось как шаткое новое поло жение родителя.

В качестве одной из своих проблем Джейн назвала то, что ей трудно быть честной до конца с матерью. Мать Джейн постоянно расспрашивала ее об отношениях отца с его новыми подругами. Она, Джейн, не могла сказать матери, что отец и его подруга не дерутся, объясняя свой отказ следующим обстоятельством: «Я боюс.ь, что она будет горевать и плакать из-за этого». Через год Джеин важно сообщила нам: «Мама, наверно, выйдет замуж, но она еще не готова. Она только что развелась и хочет покоя. Мне кажется, она

Нам было интересно

ценили эту чуткость и раны детей.

узнать, что родители высоко

предупредительность со сто-

пережила так много горя и печали, и ей нужно еще какое-то время,

чтобы прийти в себя».

Мать Джейн сообщила нам, что Джейн -замечательный ребенок, которому не нужно слов, чтобы понять, что нужно ее матери и какое у нее настроение. «Всякий раз, когда мне становится одиноко по вечерам, она подходит и обнимает меня», - заключила свой рассказ о дочери мать.

Некоторые дети, в особенности маленькие девочки, беспокоились за своих отцов, их волновали такие под робности, как и где они питаются и спят.

Джейн рассказала нам, как она переживает за отца, что он до поздна работает, что спать ему приходится на кушетке и что у него

«переутомленный» вид.

* In statu пascendi (лат.) -в состоянии зарождения.- Прим.

перев.

Повторное исследование через год

Первое из повторных исследований этой группы детей мы провели через год после первой консультации. Мы об наружили, что в общем и целом их бурная реакция на сам развод, как и у детей в период ранней латентности, в основном поутихла за истекший год. Примерно у поло вины детей (15 из 29 явившихся на повторную встречу) волнения, вызванные семейным разрывом, - страдание, чувство стыда, боязнь быть забытым, потерянным или от вергнутым и многие другие сильные переживания, свя занные с новым для них ощущением своей уязвимости и зависимости от менее устойчивой теперь структуры семьи, - почти полностью улеглись. Но даже эти дети,

380 381

явно оказавшиеся в более выгодном положении, которые были, по-видимому, относительно удовлетворены новой семейной жизнью и новым кругом друзей, включая при емных родителей, не могли не оглядываться назад с го речью и тоской по прошлому. В действительности чувства злобы и враждебности, возникшие в связи с событиями во время развода, долго не утихали и были крепче, чем любая дрrгая аффектная реакция. Из всей группы 1О де тей (или / 3) «пылали» неутихающей злобой, направлен ной на ушедшегр из семьи родителя; из них четверо разделяли это чувство с матерью, назначенной опекун шей детей, другие шестеро испытывали данное чувство в одиночку.

Эдвард, прекрасно успевающий в школе и довольный новыми дружескими отношениями со своей матерью и любимым учителем, тем не менее с горечью сообщил о своем отношении к отцу: «Я не соби раюсь с ним больше разговаривать. Я его вычеркнул из списка своих друзей». (И это было сказано об отце, у которого до развода с женой сохранялись очень теплые отношения с сыном.)

Большинство детей со временем приняли развод как печальный, но окончательный исход, хотя некоторые из приспособившихся к новым условиям жизни ребят про должали питать надежду на примирение родителей. Одни дети, казалось, подсознательно исходя из надежды на примирение, планировали себе будущую карьеру в ка честве монтеров, строителей мостов, архитекторов, юрис тов. Другие, подобно Джейн, возможно, проявляли свою защитную реакцию в отношении к огорченным случив шимся родителям.

На вопрос, кем бы она хотела стать, когда вырастет, Джейн ответила: «Вы будете смеяться- детским психиатром. Вы ведь пси хиатр, да? » Она очень трогательно говорила о том, что когда-нибудь будет работать «СО слепыми, или умственно отсталыми детьми, или с теми, кто не может говорить».

В отличие от первых 15 детей нашей выборки у вто рой половины ( 14 из 29 при повторной встрече) мы обна ружили закрепление моделей неблагополучного и проти воречивого депрессивного поведения, причем у половины из них страдание и беспокойство выражались более явно, чем при первой встрече. Существенным компонентом этой теперь хронической неприспособленности детей к послед ствиям развода родителей была затянувшаяся д" \'ttрессия и низкое самомнение, а также участившиеся случаи за труднений в школе и в отношениях с ровесниками. Одно-

го такого ребенка учитель при повторном исследовании охарактеризовал следующим образом: «Это маленький старичок, который все время волнуется и редко смеется». В этой группе из 14 детей выявленные симптомы поведе ния и проявления чувств в общем сохранились и даже ухудшились. Например, фобия в одном случае усилилась и еще более распространилась; число проступков вроде прогулов занятий в школе и мелких краж относительно не изменилось; те же дети, которые первоначально уеди нились и ушли в себя, сейчас еще больше погрузились в это состояние. Одной из новых форм поведения, обна руженной у этих 9--10-летних ребят в первый год после развода родителей, оказалась их преждевременная юно шеская увлеченность вопросами секса и самоутверж дения со всеми возможными вредными последствиями, вытекающими из этих не соответствующих их возрасту интересов. И наконец, из всех детей как в группе с лучшим, так и в группе с худшим исходом преодоления последствий развода очень немногие смогли поддерживать хорошие взаимоотношения с обоими родителями.

В нашем новом обзоре мы представим более полное изложение тех многих переменных, которые, как нам

кажется, относятся к двухмодальному проявлению у де тей последствий периода после развода родителей. Дан ную статью нам хотелось бы закончить словами мудрой IО·летней девочки, которые передают характерное на строение детей периода поздней латентности при первом из повторных исследований-- их незамутненное восприя тие действительности, их прагматизм, мужество и их мол чаливое разочарование и печаль. Подводя итог всему происходящему в их семье, она сказала: «Уж я-то знаю своих родителей, никто из них своего решения не изме нит. Нам просто всем придется привыкнуть к этому поло жению и к ним самим».

Кэролин И. Кутрана

Поступление в колледж: одиночество и процесс социальной адаптации

«Оказаться в таком. крупном. университете, как этот, было для м.еня большой переменой в жизни. Раньше, в средней школе, м.еня признавали «сам.ой популярной» и

«наиболее яркой личностью», а теперь пришлось начи нать все заново. Лоначалу довольно тяжело, попав в

новую обстановку, видеть вокруг себя лишь чужие лица, но, похоже, я начинаю привыкать».

(Студентка UCLA, через 7 месяцев после поступления в университет)

Расстаться с таким знакомым миром родного города и семьи и поступить в колледж -значит многое начать заново. Как видно на примере молодой женщины, чьи слова приведены выше, невозможно перенести свою по пулярность или вес в обществе из средней школы в университетскую среду. Высокие личные качества, отме ченные в средней школе, не могут помочь человеку найти себе место в колледже. Здесь это будут не только несу щественные, но и заурядные качества. В одном лишь крыле общежития может оказаться десяток стипендиа тов и столько же бывших председателей советов уча щихся. Если же студент учится в колледже вдалеке от дома, то перед ним или перед ней встает задача вступить в совершенно новые социальные связи. Друзья детства чаще всего находятся далеко и начинают новую жизнь в других районах страны. Что же касается романтиче ских взаимоотношений, то перед студентами колледжа встает проблема, как привлечь к себе представителей противоположного пола в непривычных для себя усло виях, где у них может быть, а может и не быть, «ТО, что

для этого нужно». Многие студенты, начав обучение в колледже, впервые живут отдельно от родителей. Они лишились не только эмоциональной поддержки своих семей, но и ощущения надежности, которое вселяют при вычные заведенные в семье порядки. Для некоторых но вичков колледжа контакт с семьей может сводиться к редкому телефонному звонку или письму.

Неудивительно поэтому, что одиночество является серьезной проблемой в среде студентов, особенно на пер вом курсе их учебы. Хотя с одиночеством можно столк нуться в любом возрасте, исследования показывают, что особо высокая степень риска испытать его характерна для поздней юности и ранней молодости. Широкомасш табные наблюдения за взрослыми от 18 до 87 лет, про ведеиные Рубинстайн и Шейвер ом [см. с. 275-300 наст. изд.], выявили важную обратно пропорциональную зави симость между одиночеством и возрастом человека. То есть среди респондентов молодые были самыми одино кими. Сходные результаты получили и другие исследо ватели [Biau, 1973; Dyer, 1974; Lowenthal, Thurner & Chiriboga, 1976; см. также с. 192-226 наст. изд.].

Юность и раннюю молодость принято считать особен но трудными переходными периодами в жизни человека

[Erikson, 1950, 1956; Freud, 1958; Sullivaп, 1953]. Одним из важных аспектов перехода во взрослую возрастную группу является установление взрослых социальных вза имоотношений. Поскольку все студенты колледжа ока зываются примерно в одинаковых ситуациях общения, в отJiичие от других восемнадцатилетних сверстников, рабо тающих и живущих в разных условиях, они представляют нам уникальную возможность для исследования. В част ности, изучение одиночества среди студентов колледжа может выявить индивидуальные различия в факторах, способствующих их успешной социальной адаптации в течение важного переходиого этапа в развитии.

Большинство студентов хорошо приспосабливаются к новой обстановке к концу первого курса, но значительной части первокурсников это не удается. Одиночество- не такое редкое явление и среди старшекурсников, через три·четыре года после их обучения в колледже. В Соеди ненных Штатах Америки свыше миллиона студентов каж дую осень nоступают в колледжи. При общенациональ ном исследовании обнаружилось, что больше половины студентов отсеивается за два года и лишь треть завер-

25-1219

шает четырехлетнее образование [Newman, 1971]. Воз можно одиночество студентов -одна из важных причин такого'высокого процента отсева среди них. Случаи само убийства в университетских городках и такие проблемы, как алкоголизм, также связываются с чувством безыс ходного одиночества у студентов [ Lamont, 1979]. Таким образом, как с клинической, так и с теоретической точек зрения важно разобраться в факторах, которые позво ляют некоторым студентам хорошо приспоеобиться к но вой социальной среде, и в тех факторах, которые мешают это сделать остальным.

В данной статье рассматривается широкий круг фак

торов, относящихся к одиночеству среди первокурсников колледжа. Один из вопросов касается причин одино чества. Чувства неуверенности и обособленности, вероят но, возникают у большинства студентов, когда они впер вые сталкиваются с университетской средой. Однако у

некоторых студентов определенные обстоятельства или особенности характера усложняют первый этап адапта ции и заставляют их еще долго испытывать чувство одиночества. Второй вопрос -это воздействие на одино чество разного рода отношений общения. Например, может ли тесный круг друзей возместить отсутствие романтических взаимоотношений? Третий вопрос отно сится к тому, какого рода трудности во взаимоотноше ниях чаще всего усугубляют одиночество. Например, с чем больше связано одиночество: с проблемой недоста точного количества связей, редких контактов с другими людьми или с более тонким недовольством качеством уже существующих отношений? И наконец, в статье рассмат ривается также вопрос о том, как студенты справляются с одиночеством и как они стараются его преодолеть. Какой тип поведения и какие взгляды на социальные взаимоотношения больше всего способствуют адаптации студентов к университетской обстановке? Суть предстоя щего обсуждения заключается в анализе причин одино чества среди первокурсников и средств, к которым при бегают студенты, чтобы избежать или преодолеть его. Этот анализ опирается на теорию и данные долгосроч ного изучения студентов за время их обучения на первом курсе колледжа.

Тестирование новичков колледжа U С LA

Выборка и методы тестирования

Тестируемыми были студенты первого курса UCLA (Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе). Они прослушали курс «Введение в психологию» и получили зачет, позволивший им принять участие в нашем иссле довании. К участию в двух опросах мы привлекли боль шую группу студентов (N = 354). Первый опрос состоял ся осенью, через две недели после начала занятий, а второй -через семь недель после их первого появления в университетском городке. Данные этих двух опросов со брал и проанализировал Мартин Брэгг [Bragg, 1979] в своей докторской диссертации. Последующее изуче ние части этой выборки проведено совместно Дэниелем Расселом, Летицией Энн Пепла и мною. Через семь месяцев после прибытия студентов в университет мы вновь обратились ко всем прежним участникам опросов, кого смогли разыскать, и попросили их принять участие в третьем опросе. В целом к повторному тестированию были привлечены 162 студента (46% первой выборки,

64 мужчины и 98 женщин). Студенты отвечали на во просы, касающиеся как объективных, так и качествен ных, согласно их оценке, аспектов их общения с людьми. Все три раза уровень одиночества определялся по перво начальной шкале одиночества UCLA [Russell, Peplau & Ferguson, 1978], предлагающей респондентам дать само оценку по 20 пунктам.

Одиночество

Через две недели после начала учебного года, с мо мента прибытия в университет, одинокими -хотя бы изредка- почувствовали себя 75% новичков, участво вавших в нашем исследовании. Более 40% респондентов сообщили, что уровень их одиночества колебался от сред него до высокого. Первоначальная балыРая выборка включала примерно одинаковое число мужчин и женщин из самых различных этнических групп. Никаких раз личий полов в отношении одиночества не было выявлено. Однако обнаружилась связь между этнической принад лежиостью и одиночеством; так, студенты латиноамери-

25•

канского происхождения сообщили о более высоком уровне одиночества, чем студенты англосаксонского про исхождения или других этнических групп [Bragg, 1979]. Около половины студентов из первой выборки жили в общежитиях или в других домах для студентов. Треть студентов проживали с родителями, а остальные- на частных квартирах или в комнатах, снятых за пределами университетского городка. Через две недели после начала учебных занятий условия проживания не влияли значи тельным образом на одиночество.

У 162 студентов, за которыми велось наблюдение в течение всего учебного года, общий средний балл по шка ле одиночества UCLA при первом тестировании через две недели после начала занятий равнялся 40, 2. (Возможный балл колеблется от 20 до 80.) Он соответствует среднему баллу 39, 0, полученному в предыдущих исследованиях при тестировании студентов [см.: Russell et al., 1978]. При втором тестировании, через 7 недель после начала учебного года, средний балл одиночества значительно упал и уже равнялся 38, 0 (1(161) =2, 61, р< 0, 01). Во время нашего тестирования спустя 7 месяцев после нача ла занятий одиночество у студентов данной выборки еще более снизилось, достигнув среднего балла 34, 0 (t( 161) =

=5, 75, р < 0, 001). А к концу весеннего семестра лишь 25% студентов нашей выборки сообщили, что ощущали одиночество за последние две недели. Таким образом, к

концу учебного года студенты в целом оказались вполне жизнерадостными и хорошо перенесли процесс социаль ной адаптации.

Причины одиночества

У людей, естественно, возникает желание понять при чины своего одиночества [см. с. 169-191 наст. изд.; Peplau, Russell & Heim, 1979Ь]. Понимание причин оди ночества помогает разобраться в неприятной ситуации и может стать первым шагом на пути решения проблем в своих отношениях с обществом. Объяснения причин одиночества дают важные ориентиры для борьбы с ним.

Здесь важно четко различать объяснения истоков оди ночества и объяснения затянувшегася одиночества. Оди нокие люди обычно могут указать на события, явившиеся

предвестником их одиночества. События, предваряющие

одиночество, часто заключаются в изменениях в круге общения человека, таких, как разрыв Jiюбовной связи или расставание с домом при поступлении в колледж. Эти события на начальной стадии вызывают несоот ветствие между действительными и желаемыми социаль ными взаимоотношениями человека. Однако, когда не благоприятное соотношение между желаемым кругом общения и тем, который существует в действительности, сохраняется, люди могут начать задумываться над при чинами затянувшегася одиночества. Эти причины ме шают человеку приспоеобиться к изменившейся ситуации общения и вступить в удовлетворительные отношения с другими людьми (например, застенчивость, отсутствие навыков общения, нерасполагающая к общению обста новка). При тестировании новичков университета респон дентов просили указать как на события, предварявшие одиночество, так и на причины затянувшегася одино чества.

События,

предваряющие одиночество

Весной через 7 месяцев после прибытия в колледж студентам был предложен тест с вариантами ответов на вопросы, касающиеся ключевых событий или ситуатив ных факторов, положивших начало нынешним или преж ним периодам одиночества. Ответы в закодированном виде были распределены по нескольким различным кате гориям. Как мы и ожидали, большинство студентов (40% выборки) основным событием, предварявшим оди ночество, назвали расставание с семьей и друзьями при поступлении в университет. Однако другие респонденты описали целый ряд стрессовых ситуаций, вызвавших чув ство одиночества. Среди них были перечислены: разрыв романтических взаимоотношений ( 15%) и неприятности с другом или товарищем по комнате ( 11%), события в семье, такие, как развод родителей, ссоры с родителями или брак брата/сестры (9%).

Нас несколько озадачили утверждения, что причиной

одиночества могут быть трудности в учебе ( 11%). Сту денты объясняли такой ответ тем, что большой объем

заданий не позволял им активно общаться или что после nровала на экзамене они чувствовали себя изолирован-

ными от всех и одинокими. Вот как один студент описал и ту и другую причину:

«Поскольку я не привык [так] много заниматься, мне назначили испытательный срок... Мне не с кем было поговорить, некому было поддержать меня, чтобы я поднажал на учебу. У меня сразу nояви· лось такое чувство, что UCLA хочет избавиться от меня и что положе ние, в которое я попал, абсолютно никого не интересует. В резуль· тате я замкнулся и сосредоточил свое внимание исключительно на оценках. Учеба сделала меня необщительным».

В качестве других причин одиночества респонденты называли: уединенное место проживания (6%), отказ в зачислении в студенческие организации (3%), плохое здоровье (2%) или то, что не поздравили с днем рож дения ( 1%). Таким образом, как свидетельствуют полу ченные данные, самые разнообразные события, в том числе и не связанные с отношениями общения, могут стать началом одиночества. Одно из возможных объяс нений связи стрессовых жизненных ситуаций и одино чества дает исследование установления контактов. Ulач тер [ Schachter, 1959) установил, что люди ищут обще ния, когда они чем-то обеспокоены или напуганы. То есть стресс может вызвать желание установить контакт. Аби туриент по необходимости сталкивается со многими не привычными и потенциально угрожающими ему си туациями, такими, как первый тур вступительных экза менов. У студентов, оказавшихся в подобном положении, желание быть с другими дает о себе знать особенно сильно. В такое время отсутствие лучшего друга или сложившейся компании ощущается наиболее остро. Мно гие из перечисленных выше стрессовых ситуаций (напри мер, развод родителей) могут привести к одиночеству, оборвав привычные социальные связи индивида и вызвав временно возросшую потребность в контакте с другими. Когда это происходит, противоречие между имеющимиен возможностями для общения и возможностями желатель ными может оказаться исключительно острым, а одино чество- особенно глубоким.

Причины затянувшегася одиночества

Если события, приведшие к возникновению одино чества, можно легко определить, то факторы, сохраняю щие или затягивающие одиночество, выявить более

сложно. Столкнувшись.с переменами в своем социальном окружении, люди пытаются приспоеобиться и исправить недостатки в новом кругу общения. Когда эти недостатки и состояние одиночества сохраняются, то объяснения, которые люди дают своему одиночеству, могут сильно воздействовать как на их эмоции, так и на средства его преодоления [обзор теории объяснений см. в: Weiner, 1974, 1979). Например, если студенты считают, что их одиноче ство вызвано событиями, перед которыми они бессильны, то они чаще всего падают духом и не предпринимают никаких попыток облегчить свое положение. Однако если же студенты предполагают, что их одиночество вызвано чем-то таким, с чем они могут справиться (например, со случаями недостаточного проявления своего дружелю бия), то они с большей настойчивостью пытаются наладить отношения общения.

В нашем исследовании мы стремились выяснить, су

ществуют ли различия между объяснениями одиноче ства у студентов, преодолевающих это состояние,

и у тех студентов, кто остается одиноким весь год [анализ одиночества в связи с объяснениями его респон Дентами см. в: Bragg, 1979; Michela, Peplau & Weeks,

1980; Peplau, Russell & Heim, 1979Ь; а также с. 169-191 наст. изд.]. На основе полученных непринужденных ответов [Berke & Peplau, 1976] был составлен список из тринадцати обычных причин одиночества, которые чаще всего указывали студенты университета. В список прцчин вошли как ситуативные факторы (например,

«мало возможностей встречаться с людьми»), так и лич ностные (то есть особе; шости характера, например

«застенчивость»). Тестируемые указывали, насколько каждый из факторов способствовал их недавним ощу щениям одиночества. Студенты определяли важность этих 13 причин в три этапа (через 2 недели, через

7 недель и через 7 месяцев после своего первого появ

ления в университетском городке).

Одиночество может затянуться, если человек непра

вильно понимает его причины. Это неправильное понима

ние может привести к тому, что он постарается изменить

не те аспекты своего положения в обществе, какие нужно,

или вообще откажется от любых попыток что-либо

изменить. Чтобы изучить объяснения хронически одино

ких студентов, была выделена группа студентов, призна

ших себя одинокими все три раза (N=22, или 13, 5%

выборки). Мы сравнили эту группу хронически одиноких студентов с другой группой студентов, определивших себя как одиноких только во время осеннего тестиро вания (N=84, или 52% выборки). Как видно из таблицы, объяснения одиночества у хронически одиноких и вре менно одиноких студентов значительно отличались друг от друга. В табл. 1 приводятся данные из первой анкеты, распространенной через 2 недели после начала

Таблица 1

Хронически одинокие (N=22)

Временно одинокие (N=84)

Средний балл оценки ваJКности причин одиночестваа

занятий. (Сходные результаты получены и при повторном тестировании 5 недель спустя.) Студенты, остававшиеся одинокими весь год, гораздо чаще, чем временно оди нокие студенты, объясняли свое одиночество застенчи востью, боязнью получить отказ в общении, неумением войти в контакт и своим характером. Все эти причины относятся к особенностям характера самих студентов. Более того, за исключением разве что «неумения» войти в контакт, все перечисленные особенности относительно постоянны и трудно поддаются изменению.

Таким образом, в начале учебного года мы выделили две различные группы одиноких студентов. Одна группа

преодолела свое одиночество к концу учебного года, а в качестве его причины называла широкий круг и лич ностных, и ситуативных факторов. Вторая группа,

Я недостаточно активно искал общения

Мало возможностей встре

чаться с людьми

Я слишком застенчив

Я считал, что у меня почти

нет шансов найти кого· нибудь

Мой характер Удача

Боязнь получить отказ

Я имею лишь опыт офи циального общения со слишком большим чис- лом людей

Я не знаю, с чего начать взаимоотношения

Другие не пытаются по

дружиться со мной Мой внешний вид

Другие боятся заводить друзей

У других свои компании, и я им не нужен

1, 95

1, 23

2, 45

0, 95

1, 73

1, 14

2, 00

1, 95

2, 18

1, 45

1, 32

1, 04

1, 41

1, 76

1, 51

0, 73

1, 02

1, 35

1, 74

1, 42

0, 95

1, 26

1, 31

0, 68

0, 82

3, 06**

0, 82

2, 44**

0, 40

2, 03**

0, 72

2, 70*

0, 13

1, 33

0, 80

0, 36

которая, по всей видимости, оставалась одинокой в течение всего учебного года, всю вину за собственное одиночество возлагала на свои постоянные черты ха рактера. Мы выяснили, что студенты, оставшиеся оди нокими, начинали год с таким настроением, которое вполне могло помешать им активно искать контактов с обществом. Эти студенты, возможно, слишком рано утвердились в мнении, что ни завязать дружеских отно шений, ни поддерживать их они неспособны. Чтобы по мочь студентам, оставшимен одинокими после первого года обучения в университете, необходимо изучить их представления о причинах их одиночества. Им нужно научиться реалистически оценивать свое положение, ибо такая оценка и даст им возможность справиться с одиночеством, и поддержит в них стремление продол жать попытки окончательно его преодолеть.

Социальные взаимоотношения и одиночество

а Студенты оценивали важность каждого фактора как причины своего одиночества за последние две недели по Б-балльной системе: от О («Совсем не важный») до 4 («Очень важный»). Хронически одинокие студенты опре делили себя как одиноких по анкете самооценки, состоящей из 1 вопроса, при всех трех тестированиях (через 2 недели, 7 недель и 7 месяцев после начала занятий). Временно одинокие студенты определили себя как одиноких при nервом тестировании, но не при третьем, отвечая на тот же единственный вопрос самооценки.

'df= 104.

* р< 0, 05.

**р< 0, 01.

Отношения с семьей, друзьями и любимыми

На каждом этапе жизни для людей важны разные типы Qтношений. Для маленького ребенка главными являются отношения с родителями. По мере того, как дети растут, для них все более важным становится общение со своими ровесниками. У взрослых в центре

⇐ Предыдущая 24 25 26 27 282930 31 32 33 Следующая ⇒