Роль тренера в становлении личности много спортсмена

Роль тренера в воздействии на личность юного спортсмена значительно выше, чем на взрослого спортсмена.

Если для психологов является аксиомой, что в работе с юными спортсменами нужна другая модель работы нежели со взрослыми спортсменами, то тренеры зачастую игнорируют законы возрастной психологии и переносят на юношеский спорт принципы работы из профессионального спорта.

Например, Р.С. Уэйнберг приводит такой факт, что один из тренеров хвастался, что полностью использовал метод подготовки тренера баскетбольной команды университета штата Индиана Бобби Найта в работе с командой 12-летних баскетболистов. С его точки зрения, стиль работы Найта (с использованием системы наказаний, резкой критики игроков и т. д.) совершенно не подходит для 12-летних спортсменов. Р.С. Уэйнберг доказывает это тем, что потребности молодых спортсменов в отношении тренерской деятельности существенно отличаются от потребностей взрослых спортсменов.

Интересны результаты еще одного исследования, К. Норико и Л. Родригес доказали, что агрессивность спортсменов напрямую связана со стилем руководства тренера. Чем более агрессивно ведет себя тренер, тем больше грубости допускают его спортсмены.

Ученые отмечают тот факт, что неправильное поведение тренера может снижать эффективность его деятельности, при этом часто именно конфликты с тренером ведут к уходу юных спортсменов из спорта, или переходу в другую команду.

На сегодня доминирующим стилем работы тренеров остается авторитарный стиль, о чем было отмечено на международном форуме «Молодежь — наука — олимпизм», проходившем в дни Всемирных юношеских игр в Москве. При данном стиле руководства достаточно часто происходит игнорирование психологических и индивидуальных особенностей спортсмена, не уделяется достаточного внимания психолого-педагогической работе, нарушаются этические принципы. В тоже время авторитарный стиль в большинстве случаев рассматривается как единственно правильный в спорте высших достижений, и в юношеском спорте, поскольку способствует росту достижения высокого спортивного мастерства. Сложившийся взгляд, по-нашему мнению, является застывшей догмой, не разработанностью и трудностью изучения проблемы эффективности тренерской деятельности.

Для подтверждения приведем результаты психологического исследования, посвященного изучению влияния установок тренера на личность юного спортсмена.

Исходным в исследовании стало предположение о том, что установка только на спортивный результат приводит к тому, что тренер начинает игнорировать психолого-педагогические аспекты тренировочного и соревновательного процесса, не анализирует особенности психологического климата в команде, не учитывает личностные характеристики спортсменов, не может оказать психологическую помощь спортсменам в трудных соревновательных ситуациях, при этом сам часто становится источником дополнительного стресса для спортсменов.

Все это, в свою очередь, может приводить к нарушениям в развитии глубинных личностных структур юных спортсменов (неадекватному образу «Я», повышенной тревожности, неуверенности, внутренней конфликтности, искажению ценностных ориентаций, мотивационно-потребностной сферы и т. д.), что не может не оказывать негативного влияния на развитие личности, воздействуя при этом и на его психологическую устойчивость.

При профессионально-педагогической направленности в деятельности тренеров спортивная деятельность может способствовать личностному и профессиональному самоопределению юных спортсменов, и тем самым способствовать их психологической стабильности.

В исследовании принимали участие юные спортсмены в возрасте 13—16 лет. Анализировалась деятельность 32 тренеров, работающих в специализированных ДСШ и школе Олимпийского резерва. Было изучено 8 групп, занимающихся под руководством спортсменов с различными установками.

Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу.

В процессе двухгодичного исследования в группах тренеров с установкой только на спортивный результат были отмечены следующие негативные тенденции. Во-первых, в этих группах взаимоотношения в системе «тренер-спортсмен» имели невысокие показатели. Между тренером и спортсменами преобладающими брли чисто деловые отношения, особенно низкие оценки были получены тренерами по эмоциональному компоненту. Практически все спортсмены отмечали чрезмерную строгость тренера, преобладания наказания, отсутствие положительных подкреплений во время тренировок и соревнований, непредсказуемость поведения тренера, необъективность при оценке их результатов.

Во-вторых, взаимоотношения в системе «спортсмен-спортсмен» так же имели свои отрицательные стороны. Отношения между спортсменами в этих группах строились только на основе конкуренции, соперничестве, которые приводили к нарушению не только деловых, но и эмоционально-личностных контактов между спортсменами. По данным «шкалы атмосферы в группе», самые высокие оценки были отмечены по шкалам «отсутствие сотрудничества», «несогласие», «холодность». Кроме этого отмечалось повышение показателей и по шкалам «равнодушие» и «неудовлетворенность», при этом оценки по шкале «успешность» оставались достаточно высокими.

Подобной тенденции не обнаружено в группах тренеров с профессионально-педагогической установкой. Между спортсменами наблюдаются адекватные взаимоотношения как в сфере деловых, так и в сфере эмоциональных контактов, что подтверждается высокими оценками удовлетворенности по шкале «атмосфера в группе»: «теплота», «сотрудничество», «удовлетворенность».

Эти данные позволяют утверждать, что игнорирование потребностей юных спортсменов в эмоциональной поддержке, использование жестких методов руководства со стороны тренера, создание конкурентной обстановки среди спортсменов в ущерб сотрудничеству, приводит, с одной стороны, к нарушениям во взаимоотношениях с тренером, создает неблагоприятный социально-психологический климат в группе спортсменов, а с другой стороны, отрицательно влияет на процесс развития личностных особенностей спортсмена.

По итогам исследования в группах тренеров с установкой только на результат у юных спортсменов с ростом спортивного мастерства было отмечено изменение в мотивации занятий спортом, для них преобладающей становится лично-престижная и материальная ориентация, при этом происходит снижение интереса к спорту и к совершенствованию.

Данной тенденции не обнаружено в группах тренеров с профессионально-педагогической направленностью, в этих группах у спортсменов доминирующими мотивами остаются мотивы совершенствования и социальные мотивы, сохраняется высокий уровень удовлетворения от занятий спортом. Это объясняется тем, что тренеры с установкой на результат в работе с юными спортсменами фокусировали их внимание на материальных и лично-престижных преимуществах большого спорта; а тренеры с профессионально-педагогической установкой исходили из постоянного нацеливания спортсменов на преодоление трудностей, самих себя, а перспективы спортивного роста связывали с постоянным самосовершенствованием.

Самооценки юных спортсменов в зависимости от того, в группах каких тренеров они занимаются, так же имели определенные различия. Именно в группах тренеров с установкой на результат происходит увеличение спортсменов с неадекватной самооценкой с 47 % до 74 %, причем значительно увеличивается доля низких самооценок.

Для юных спортсменов с завышенной самооценкой характерна чрезмерная самоуверенность, которая ведет к завышенным требованиям, как в спорте, так и в общении с окружающими; у спортсменов наблюдаются конфликтность, агрессивность и другие поведенческие отклонения. У юных спортсменов с заниженной самооценкой в поведении наблюдаются неуверенность, уход в себя, недооценка своих возможностей в спорте.

Учитывая то, что самооценка спортсмена напрямую связана с его уверенностью в себе, уровнем притязаний, постановкой целей, на которых строится психологический фундамент устойчивости и надежности выступлений на соревнованиях, правомерно утверждать, что тренеры с установкой на результат сами же этот результат снижают.

Увеличение неадекватных самооценок юных спортсменов сопровождается ухудшением многих психологических показателей. Отмечено, что у юных спортсменов наблюдается повышенная тревожность, эмоциональная неустойчивость, возрастает неуверенность в себе, происходит снижение самоконтроля, которые могут не только приводить к различным психологическим срывам, сдерживающим развитие личности, но и снижать успешность выступлений в соревнованиях. Так, данные тренеры постоянно подчеркивают именно низкую психологическую подготовку своих спортсменов, правда, объясняя это либо врожденной слабохарактерностью, либо влиянием родителей и друзей.

Учитывая то, что спорт относится к экстремальным видам деятельности, где психологическая устойчивость наиболее значима, нестабильность выступлений на соревнованиях перечеркивает весь вложенный в подготовку труд не только спортсмена, но и тренера. И как свидетельствует статистика, большое количество юных спортсменов уходит из спорта, так и не реализовав свои возможности.

В то же время в группах тренеров с профессионально-педагогической установкой личностное развитие юных спортсменов происходит более позитивно, у них наблюдается рост адекватных самооценок, одновременно развиваются важные коммуникативные качества, такие как общительность, лидерство, формируется эмоциональная устойчивость, самоконтроль, уверенность в себе.

Естественно, что данную тенденцию можно назвать положительной, так как она будет способствовать развитию уверенной, стабильной личности, способной преодолевать не только физические, но и психологические нагрузки в процессе спортивных соревнований.

Таким образом, исследование подтверждает положение о том, что именно от психолого-педагогической работы тренера будет зависеть психологическая стабильность юных спортсменов, именно от него зависит то, как сложится его дальнейшая судьба на последующих этапах карьеры.

Это подтверждают и западные исследователи. Б. Дж. Кретти писал: «...формирование личности практически завершается в ранней юности и после этого занятия спортом не вызывают каких-либо существенных изменений... отношение к спорту и качествам, которые формируются с его помощью, почти не изменяется, они продолжают находиться под влиянием положительного или отрицательного опыта, приобретенного еще в школе».

Классическое исследование, посвященное проблеме работы тренера с молодыми спортсменами, было проведено в университете штата Вашингтон Роном Смитом, Френком Смоллом и их коллегами. Они изучали взаимосвязь между действиями тренеров (например, подкрепление, технический инструктаж спортсменов, совершающих ошибки) и уровнями самооценки у молодых бейсболистов, а также способность тренеров усвоить эффективные методы работы с детьми (Smith, Smoll, Curtis, 1979). Данное исследование проводилось в два этапа. На первом этапе ученые наблюдали за тренерской деятельностью 52 молодых тренеров по бейсболу, а также оценивали их действия, использовав специальную систему оценки тренерской деятельности (СОТД). Исследователи также провели опрос 542 игроков и обнаружили, что более высокую оценку игроков получили тренеры, которые проводили технический инструктаж, а не те, которые делали лишь общие замечания.

Высоко оценивали игроки также тех тренеров, которые в большей степени использовали подкрепления, а также объясняли игрокам ошибки, которые те совершили.

Положительное подкрепление и подбадривание игроков после совершения ошибки положительно влияли на уровни самооценки, взаимоотношения с членами команды и отношение к игре после завершения сезона.

Во время второго этапа исследований 32 тренеров разделили на две группы — контрольную (они осуществляли тренерскую деятельность как обычно) и экспериментальную (тренеры, попавшие в эту группу, получили рекомендации относительно наиболее эффективных методов тренерской работы и находились под наблюдением до тех пор, пока не увеличили частоту применения подбадривающих замечаний на 25%).

Как и следовало ожидать, деятельность тренеров экспериментальной группы отличалась от деятельности их коллег, попавших в контрольную группу: они в большей степени использовали подкрепления, подбадривания и меньше прибегали к наказаниям. Игроки, с которыми они работали, очень высоко оценили их действия, для них были характерны более дружеские взаимоотношения с товарищами по команде и тренерами, кроме того, у них были отмечены более существенные положительные изменения уровней самооценки по сравнению и игроками, с которыми работали тренеры контрольной группы.

Результаты других исследователей продемонстрировали, что эффективность тренерских замечаний зависит не только от их положительной направленности, но и оттого, являютсяли они искренними (Horn, 1985); частый обмен информацией после успешного выступления, а также использование подбадривающих замечаний в сочетании с обменом информацией после неудачного выступления тесно связаны с эффективностью, компетентностью (Black, Weiss, 1992); усвоение положительного подхода к тренерской деятельности существенно (на 21 %) снижает число спортсменов, прекращающих заниматься спортом (Barnet, Smoll, Smith, 1992).

В результате проведенных исследований появилась возможность сделать целый ряд рекомендаций.

Приведем пример 11 рекомендаций для тренеров, которые были разработаны на основании исследований, проведенных Смоллом, Смитом (Smoll, Smith, 1980)51 и Вайсом (Weiss, 1991)52.

1. Обращайте внимание на правильное выполнение деталей задания и не скупитесь на похвалу и поощрения. Почаще хвалите молодых спортсменов. Используйте такие подбадривания и поощрения, как похлопывание по спине и дружеская улыбка.

2. Хвалите детей искренне. Неискренняя похвала и поощрение — неэффективны. Если вы говорите, что молодой спортсмен сделал все правильно, когда он сам знает, что это не так, это «говорит» ему о том, что вы просто хотите его успокоить. Неискренность уничтожает доверие к тренеру. Признавайте неудачное выступление своего подопечного (например, обнимите его и скажите: «Да, это действительно трудная ситуация»), вместе с тем подбадривайте его («В следующий раз у тебя все получится»).

3. Вырабатывайте реальные экспектации (экспектации — это оценка способностей ребенка и ожидание от него конкретных спортивных достижений). Реальные экспектации, соответствующие возрасту ребенка и уровню его способностей, позволяют тренеру обеспечить искреннее подбадривание. Нельзя ожидать от 11-летнего спортсмена того, что можно ожидать от 16-летнего.

4. Поощряйте усилия в такой же степени, как и результат. Легко демонстрировать положительное отношение, когда все идет хорошо. К сожалению, команды не всегда выигрывают, и не всегда демонстрируют хорошую игру. Однако если молодой спортсмен полностью выложился, чего еще можно от него требовать?

5. Обращайте внимание на усвоение и отработку умений и навыков. Молодые спортсмены должны видеть улучшение своих физических качеств. Используйте разнообразные виды физической активности и разнообразные упражнения. Ваши инструкции должны быть простыми и лаконичными. Широко используйте демонстрацию выполнения различных элементов под разными углами. Обеспечивайте максимальное использование тренировочных средств.

6. Видоизменяйте виды деятельности. Главная цель состоит в том, чтобы дети испытывали успех. Изменяйте размеры игрового поля, опускайте баскетбольное кольцо. «Приводите физическую активность в соответствие с потребностями ребенка, а не наоборот» (Weiss, 1991, С. 347).

7. Видоизменяйте правила, чтобы максимально повысить активность и участие всех спортсменов. Правила можно видоизменять, чтобы обеспечить достижение успеха и повышение мотивации. Например, в баскетболе можно проводить матчи, фиксируя только очевидные нарушения правил до тех пор, пока молодые спортсмены не достигнут определенного уровня мастерства. Можно менять амплуа игроков.

8. Поощряйте правильное выполнение действий, а не просто результат. Типичная ошибка тренеров молодых спортсменов состоит в том, что они поощряют результат выполнения действия, даже если само действие было выполнено неправильно. Очень важно поощрять и стимулировать правильные технические действия независимо от результата.

9. Исправляя ошибки, используйте положительный подход «бутерброда». Как можно чаще хвалите молодых спортсменов, изучающих новый элемент и, естественно, совершающим множество ошибок. Когда ребенок совершает ошибку, отметьте то, что он делал правильно («Хорошая попытка, ты все- таки выполнил этот прыжок»). Это поможет снизить степень разочарованности молодого спортсмена. Затем откорректируйте действия ребенка (например: «Сгруппируйся чуть раньше при выполнении прыжка в воду»). И завершите все это подбадривающим замечанием («Это трудный прыжок, но ты сумеешь его правильно выполнить»).

10. Обеспечьте окружающие условия, которые бы снижали страх перед изучением новых элементов. Ошибки — естественная составная часть процесса усвоения, которую известный футбольный тренер Джон Вуден назвал «кирпичами успеха».

11. Вдохновляйте детей в гимнастическом зале, плавательном бассейне, на игровой площадке. Они хорошо реагируют на положительную, стимулирующую атмосферу.

25.6. Использование психологических приемов и методов в подготовке юных спортсменов

В работах отечественных ученых (О.В. Дашкевич, Ю.Я. Киселев, Н.Б. Стамбулова, А.В. Алексеев, А.В. Родионов, Г.Б. Горская, В.Р. Малкин, В.Ф. Сопов, Ю.А. Коломейцев, Д.Г. Горбунова и др.) раскрываются формы и методы психологической работы со взрослыми спортсменами, которые в тоже время могут быть использованы и при подготовке юных спортсменов.

В то же время, говоря о психологической работе с юными спортсменами, надо четко понимать, что это работа должна осуществляться тренером в контексте решения проблемы — развития личности юного спортсмена.

Еще один важный аспект этой работы связан с тем, что юные спортсмены больше подвержены психологическому руководству, в отличие от взрослых спортсменов, что экспериментально подтвердил Г.Д. Бабушкин. Согласно его точке зрения, психологи-ческая работа со взрослыми спортсменами часто оказывается неэффективной ввиду прочно сформировавшихся у них психологических стереотипов. Он так же отмечает, что психологическая работа с юными спортсменами должна быть целенаправленна, и включать в себя формирование у юных спортсменов устойчивого интереса к занятиям в выбранном виде спорта; укрепление процессуальной мотивации спортивной дея-тельности; выявление у занимающихся способностей к конкретному виду спортивной деятельности; изучение индивидуального уровня развития ведущих для конкретного вида спорта психических функций; развитие и совершенствование необходимых психических функций и качеств; развитие способности к управлению своими движениями и психическим состоянием.

Остановимся на наиболее значимых аспектах психологической работы с юными спортсменами, которые могут и должны быть в центре внимания тренера.

1. Учет психологических трудностей юных спортсменов, связанных с началом спортивной карьеры.

2. Помощь спортсменам в преодолении соревновательного стресса.

3. Создание условий для развития значимых личностных характеристик юных спортсменов.

4. Развитие навыков саморегуляции, концентрации внимания.

⇐ Предыдущая 37 38 39 40 41 42 43 444546 Следующая ⇒