Для детей старшего дошкольного возраста

• речевая инструкция представляет собой простое распрост­
раненное или сложное предложение, предъявляется с опо­
рой на картинки;

• для уточнения понимания задаются уточняющие вопросы
(в крайних случаях ребенка привлекают к наблюдению за
тем, как отвечает на вопросы сверстник);

• текстовый материал предъявляется целиком; речевой
материал, которым должен оперировать ребенок, состоит
из 4-5 слов.

Первая часть диагностики, направленная на исследова­ние уровня развития синтаксического компонента языковой способности, представлена шестью основными методиками.

Л 1.1. Ознакомительная беседа с ребенком " (18 пунктов)

В процессе беседы выявляются возможности ребенка к трансформациям высказываний логопеда:

• вопроса в сообщение (1, 2 пункты);

• утверждения в отрицание (3, 4 пункты);

• отрицания в утверждение (5, 6 пункты);

• двойного отрицания в утверждение (7 пункт);

• личного предложения в безличное предложение (8, 9 пун­
кты);

• безличного предложения в личное предложение (10,
11 пункты);

• сообщения в вопрос (12-14 пункты);

• сообщения в побуждение (15 пункт);

• прямой речи в косвенную речь и наоборот (16-18 пункты).

Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.

Л 1.2. Подбор слова по аналогии

Проверяется способность ребенка обозначить объект вос­приятия соответствующей грамматической категорией по ана­логии с предлагаемым образцом взрослого, способность уло­вить языковую установку говорящего, восприимчивость к обу­чающей помощи взрослого.

Испытуемому последовательно предлагается 11 предмет­ных картинок. Логопед демонстрирует ребенку свою картин­ку, обозначает ее одним словом. Затем он показывает другую картинку и просит придумать слово, которое также подхо­дит к картинке взрослого. Первая пара картинок является 22

обучающей. Взрослый произносит ответ за ребенка и демонст­рирует способ решения, задавая вопрос к названному слову. В следующих речевых образцах логопеда предмет внимания ре­бенка обозначается глаголом (2-3), существительным (4—5), прилагательным (6-7), наречием (8-9), местоимением (10), чис­лительным (11).

Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.

Ш 1.3- Оценка чувства синтаксической функции ™ слова и умения выделять темо-рематические отношения в предложении

Ребенку демонстрируют две сюжетные картинки: для него и логопеда. Взрослый начинает рассказывать о своей картин­ке и просит ребенка составить предложение по аналогии, но о собственной картинке. Сюжетная ситуация на обеих карточ­ках («Голодный котенок» и «Разбитая тарелка») обусловлива­ет появление аналогичных членов предложения в ответах испытуемого:

в первом предложении — с помощью порядка слов, инто­национно и количественно (увеличением однородных членов предложения до трех) взрослый акцентировал внимание на подлежащих;

во втором предложении — на определениях;

в третьем предложении — на сказуемых;

в четвертом предложении — на дополнениях;

в пятом предложении — на обстоятельствах.

Если требуется, то помощь оказывается через постановку вопросов к членам предложения в образце взрослого (напри­мер, «Котенок был — какой? — грязный, голодный и груст­ный»} и к ситуации, изображенной на карточке испытуемого («У тебя какой или какая? »).

При оценке учитывается, воспринимает ли ребенок по­мощь, выделяет ли в своем рассказе аналогичные члены пред­ложения интонационно и количественно, переключается ли на другой тип ориентировки.

Каждый член предложения, аналогичный образцу, оцени­вается в 1 балл.

|| 1. 4. Составление предложений из начальных форм ™ слов (по принципу построения методики Д. Слобина, Ч. Уэлша)

Методика выявляет особенности внутреннего программи­рования высказывания. Мотивом к выполнению задания выс­тупает интерес к содержанию закрытой картинки (9 сюжетов).

Экспериментатор предлагает отгадать, используя заданные слова, что изображено на рисунке (для детей до четырех лет — по 2-3 слова, старше четырех лет — 3-5 слов). Вопрос задает­ся в виде начальных форм слов предложения, содержание которого является сюжетом рисунка.

Ответы оцениваются в 3 балла:

1 балл — все члены предложения согласованы только грам­
матически или по смыслу;

2 балла — все слова согласованы грамматически и по
смыслу;

3 балла — присутствуют все заданные слова, они согласо­
ваны грамматически и по смыслу, порядок слов в предложе­
нии отражает иерархию его членов.

 

• реализация заданного набора семантических признаков во
второй части высказывания;

• сохранение целостного смысла всего высказывания.

За каждый правильный ответ присуждается 1 балл, за вер­но составленную фразу — 3 балла.

fe 1.6. Оценка уровня развития синтаксического Р контроля («чувства грамматической правильности высказывания»)

Используется принцип, лежащий в основе построения методики Э. С. Бейн и А. Н. Корнева.

Дети младшего дошкольного возраста (I уровень ОНР, пе­реход с I на II уровень ОНР) должны оценить грамматическую правильность или неправильность произносимых эксперимен­татором 17 фраз. Дети старшего дошкольного возраста (II и III уровень ОНР) оценивают логико-грамматическую правильность 56 высказываний.

За каждый верный ответ ребенку присуждается 1 балл¹.

Вторая часть диагностики направлена на определение уровня развития семантического компонента языковой спо­собности. В исследовании используется шесть методик.

 

Ь 1.5. Выявление возможностей синтаксического Р прогнозирования (по принципу построения методики Ж. Ньюттена)

Испытуемому предлагается закончить четыре незавершен­ных высказывания (сложноподчиненные предложения), ка­сающихся его личного опыта.

Ответы оцениваются по следующим параметрам:

• соблюдение требуемой синтаксической схемы высказывания;

• выполнение «грамматических обязательств», заданных в
первой части высказывания;

р 2.1. Рассказ по аналогии

Методика исследует сформированность некоторых семан­тических обобщений и возможность оперирования понятия­ми по аналогии.

По аналогии с образцом взрослого (рассказ «Стул») ребе­нок моделирует собственный текст («Чайник»). В случае

¹ Полученные по каждой методике данные заносятся в таб­лицу. Среднее арифметическое шести методик определяет уро­вень развития синтаксического компонента языковой способ­ности.

затрудненного припоминания образов стула и чайника демон­стрируются предметные картинки с их изображением.

Текст, предложенный взрослым, состоит из 5 предложе­ний и включает такие семантические отношения, как род — вид, пространственное расположение, функциональное пред­назначение, материал, часть и целое.

За каждый правильный ответ ребенок получает 1 балл. Дополнительные 3 балла испытуемый получает за употребле­ние синонимов (методика 1.3); антонимов (методика 1.2, зада­ния 7-9); слов, обозначающих конверсивные (обратные) отно­шения (методика 1.2, задания 2-3).

Ь 2.2. Объяснение ребенком значений 9 малознакомых слов (10 слов)

1 балл — за объяснение с помощью описания ситуации
употребления;

2 балла — за определение с помощью упоминания функ­
ционального предназначения;

3 балла — за обобщение и отнесение предмета к опреде­
ленному роду.

|| 2.4. Понимание текста ^ «лингвистической сказки»

Методика направлена на определение уровня подвижнос­ти ориентировки в речевом материале (переход на уровень грамматической семантики).

Детям зачитывается короткий текст, построенный из не­существующих слов, знакомых испытуемым по выполнению заданий третьей методики:

Суненькая капавйца ваканила. Она пеканула викабёнка. Викабёнок был такамо назёрливый. Он усяпал с напушки.

Затем предлагается определить, о ком шла речь в «сказ­ке» и что с ними случилось. Свое понимание текста дети долж­ны объяснить своими словами. За каждый адекватный ответ ребенок получает по 1 баллу:

• за сходство звукового облика подлежащих и сказуемых в
тексте ребенка и «лингвистической сказки»;

• за употребление тех же синтаксических категорий, что и
в образце, при подборе слов;

• за составление рассказа аналогичной структуры.

 

|| 2.3. Определение значений ™ несуществующих слов (построенных по моделям слов русского языка)

Испытуемому предлагается определить примерное значе­ние десяти несуществующих слов (3 глаголов, 3 существитель­ных, 3 прилагательных, 1 наречия).

1 балл — за ответ-слово в виде уподобления звуковому
комплексу заданного слова;

2 балла — за осознание согласованности формы заданного
слова и морфологического комплекса слова-объяснения (за
ответ в той же грамматической категории).

Л 2.5. Словообразование разных частей речи

9 (существительных, прилагательных и глаголов)

(по принципу построения методики А. К. Вагановой)

Выясняется уровень ориентировки на продуктивные сло­вообразовательные модели и вариативность способов решения проблемы наименования (словотворчество).

Ребенку предлагается самому придумать девять слов-на­званий.

1 группа слое — семантически эквивалентных морфоло­
гической единице (например, «как называется спинка у сту­
ла»);

2 группа слов — семантически эквивалентных словосоче­
танию (например, «как называется длинный огурец»);

3 группа слов — семантически эквивалентных сложнопод­чиненному предложению с придаточным атрибутивным (на­пример, «как называется тот, кто все ломает? »).

Если испытуемый придумывает названия, ориентируясь на ситуацию, то его ответ оценивается в 1 балл.

Если осуществляется замена синонимом или подбор опре­деления, то за ответ присуждается 2 балла.

Если придуманное слово семантически эквивалентно за­данной единице и построено по законам словообразования русского языка, то ответ оценивается в 3, 5 балла.

В случае употребления непродуктивной словообразователь­ной модели — в 4 балла.

Каждый критерий оценивается в 1 балл по каждому зада­нию. В результате за один правильно восстановленный текст ребенок получает 4 балла¹.

Третья диагностики направлена на выявление уровня развития фонологического компонента языковой способности и состоит из шести методик.

& 3.1. Выявление артикуляционных возможностей Р детей

Используются функциональные пробы, предложенные проф. Г. В, Гуровец:

 

Ц 2.6. Определение внутренних связей текста w (по его началу и концу)

Выявляются возможности упреждающего синтеза текста (по его началу и концу). Ребенку зачитывается шесть корот­ких текстов и в каждом из них предлагается восстановить пропущенный смысловой отрывок: «Угадай, что там случи­лось? » Первые три задания предполагают ответ со стороны наблюдателя, последние три — со стороны участника диалога двух детей.

В качестве критериев оценки ответов детей использова­лись следующие параметры [21]:

• адекватность отбора слов (соответствие излагаемому пред­
мету);

• нахождение «контекстного подлежащего»: «О чем будет
идти речь? »;

• иерархия предикатов высказываний: «Что случилось? »,
«Что из этих событий уже было упомянуто, какое мес­
то занимает пропущенный предикат в этой цепи? »;

• смысловая связь двух предложений (восстанавливалась
экспериментатором через нахождение союза или постанов­
ку вопроса).

оскал зубов;

наличие носогубной складки;

переключаемость движений (трубочка — оскал, лопатка —

жало);

удержание позы (язык вытянуть по средней линии и удер­жать). Выполнение каждого теста оценивается в 1 балл.

Ц 3.2. Выявление возможностей восприятия w артикуляционной позы

Испытуемому предлагается 6 картинок с изображением артикуляционного уклада. Взрослый демонстрирует образец собственной артикуляции и просит соотнести его с изображе­нием: «Покажи, где так нарисовано? Теперь сам так сде­лай».

Каждый правильный ответ дает 1 балл.

¹ Полученные по каждому из шести тестов данные заносятся в таблицу, подсчитывается среднее арифметическое. Оно харак­теризует уровень развития семантического компонента языко­вой способности.

|| 33. Выявление осознанности представлений 9 об особенностях произнесения звуков

Испытуемому предлагается произнести звук (м, д, т, н, к, г и их мягкие варианты) и определить:

• носовое — ротовое произношение: «Носик гудит или нет? »;

• участие губ и направление активных движений языка:
«Язычок говорит тут или там (глубоко во рту)? »;

• долготу — краткость произнесения;

• участие голоса: «В горлышке колокольчик звенит или
нет? »;

• твердость — мягкость звука: «Звук " сердитый" или " лас­
ковый"? ».

Предварительно ребенку демонстрируются образцы отве­тов (на примере звука п). Во время следующих заданий осу­ществляются действия по аналогии.

За каждый правильный ответ присуждается 1 балл.

Ь 3.4. Выявление сформированности звуко-слоговой w структуры слова и навыков звукового синтеза

Экспериментатор просит ребенка повторить комплекс зву­ков, складов и затем угадать, какое слово было загадано («Д... о... м. До-м. Что я сказала? »). Всего предлагается 10 слов (3 — односложных, 3 — двусложных, 3 — трехсложных, 1 — четырехсложное слово).

Оценка воспроизведения слова ребенком происходит сле­дующим образом:

1 балл — правильное и точное воспроизведение в темпе предъявления, быстрое опознание слова;

0, 5 балла — замедленное поскладовое или позвуковое вос­произведение и затруднения в опознании слова;

0, 25 балла — искаженное воспроизведение с сохранением количества складов, существенные трудности в опознании слова.

ж 3-5- Определение уровня развития $ фонематического восприятия

(представление о звуке как смыслоразличителе)

Ребенку последовательно предлагается 2 сюжетные кар­тинки (1 — на проверку восприятия слов с оппозиционными звонкими и глухими звуками; 2 — с оппозиционными твер­дыми и мягкими звуками). Взрослый называет все предметы и действия, изображенные на картинке, и просит их запом­нить. Затем экспериментатор обозначает словом предмет, а ребенок указывает на него (если предлагается название дей­ствия, то испытуемый указывает на орудие действия, напри­мер, «пилил* — на пилу, «пылил» — на веник).

1 балл присваивается за правильный ответ.

Ц| 3-6. Исследование навыков языкового Р анализа и синтеза

В основу исследования положены принципы методик Г. П. Беляковой, Ф. А. Сохина, Г. А. Тумаковой и др. Детям предлагается:

• повторить предложение и назвать с первого слова до
последнего, ориентируясь на графическую модель: напри­
мер, «Кролик грыз вкусную морковку. Назови первое сло­
во. Потом какое слово идет? Потом какое слово? Назови

последнее слово»;

• повторить слово и отхлопать его ритм (детям младшего
дошкольного возраста), определить в нем количество сло­
гов (детям старшего дошкольного возраста);

• повторить слово по образцу, акцентируя первый или по­
следний слог (детям младшего дошкольного возраста), по­
вторить слово и вычленить первый и последний звук в
нем (детям старшего дошкольного возраста): например,
«Скажи как я: у~у-утка. Нос-с-с» (младший возраст);
«Утка. Какой первый звук в слове? Мак. Какой первый

звук? Теперь будешь называть последний звук. Утка. Какой последний звук в слове? Мак...».

Для определения количества слов в предложении предъяв­ляется 2 образца (по 4 слова), слогов в слове — 3 образца (одно-, двух- и трехсложное слова), звукового анализа — 2 слова.

Оценка:

1 балл — правильный ответ с первой попытки;

0, 5 балла — правильный ответ со второй попытки;

0, 25 балла — правильный ответ с третьей попытки¹.

Сравнительный анализ результатов эксперимента позво­ляет обнаружить некоторые структурные особенности языко­вой способности у детей с нормальным и нарушенным разви­тием речи (ОНР), которые влияют на успешность функциони­рования языковой способности у дошкольников.

Недостаточность языковой способности у детей с общим недоразвитием речи имеет ряд особенностей:

1. Затруднено определение компонента языковой способ­
ности, относительно которого будет осуществляться ори­
ентировка.

Например, вместо ориентировки на лексико-семантиче-ском уровне осуществляется ориентировка на синтаксическом уровне или фонетическом уровне языковой системы.

2. Отмечаются нарушения переключаемости внимания с
одного компонента языковой способности на другой компо­
нент.

Например, выполняя задание на продолжение предложе­ния, ребенок не может ориентироваться сразу на два уровня языка — грамматический и лексико-семантический.

3. В пределах одного компонента языковой способности
основные затруднения касались выбора способа ориентиро­
вочного действия, адекватного целям задания.

¹ Все данные в конце исследования фиксировались в таблице. Среднее арифметическое шести методик представляло собой уро­вень развития фонологического компонента языковой способно­сти.

Например, вместо того, чтобы придерживаться той ориен­тировки, которая обеспечивает успешные действия, дети хао­тично меняют ориентировки или стереотипно используют ту, которая обеспечивала успех в предшествующем задании.

4. Выбранный способ языковой ориентировки отличался неустойчивостью и легко заменялся на коммуникативную или предметную ориентировку.

Особенно ярко это проявляется у младших дошкольников с общим недоразвитием речи, старших дошкольников с задерж­кой психического развития церебро-органического генеза и алалическим компонентом.

Указанные особенности влияют на нарушение механизма развертывания языковой способности — формирование сис­темы языковых ориентировок. Нарушение системогенеза ориентировочных действий в языковом материале у дош­кольников с общим недоразвитием речи проявляется в виде:

• задержки в становлении основных типов ориентировок от­
носительно каждого компонента языковой способности
(синтаксического, семантического и фонологического ком­
понентов);

• нарушения возможностей переключения внимания с од­
ного компонента языковой способности на другой и рас­
пределения внимания между несколькими компонента­
ми одновременно;

• затруднений в формировании и искаженного формирова­
ния интеграционных связей между разными компонента­
ми языковой способности.

Таким образом, экспериментальное изучение языковой спо­собности у детей с общим недоразвитием речи доказывает, что без специальной работы по формированию системы языковых ориен­тировок у воспитанников с общим недоразвитием речи данная система самостоятельно не формируется или отличается неустой­чивостью. Это подтверждает необходимость разработки комплек­са приемов и упражнений по формированию системы языковых ориентировок и включения его в коррекционно-развивающие мероприятия по преодолению общего недоразвития речи.

3 Диш ностика чзык, способ, у детей

Диагностика родителями способностей детей дошкольного возраста

Необходимость выявления факторов, влияющих на раз­витие языковой способности воспитанников с общим недораз­витием речи, вызывает необходимость комплексного обследо­вания детей и изучения педагогических установок и представ­лений взрослых о способностях дошкольников (языковой, коммуникативной, интеллектуальной, двигательной, музы­кальной, художественной).

Результаты исследования могут использоваться воспита­телями и логопедами для создания у родителей:

• нужного эмоционального настроя на длительную и кро­
потливую работу по устранению имеющихся нарушений в
развитии ребенка;

• установки на использование потенциальных возможнос­
тей сына или дочери для развертывания механизмов, от­
вечающих за компенсацию нарушений в развитии языко­
вой способности.

Для того, чтобы было легче соотносить развитие языковой, коммуникативной, интеллектуальной и двигательной способно­стей, лучше всего использовать единые параметры¹ их оценки:

• скоростные;

• эргические;

• вариативные.

¹ Использованы параметры из «Методики изучения интел­лектуальной, коммуникативной и двигательной активности» Т. И. Чирковой.

Для оценки степени выраженности показателей исполь­зуется следующая шкала:

3 балла — яркое проявление рассматриваемого призна-

ка;

2 балла — значительная выраженность рассматриваемого признака;

1 балл — средняя выраженность рассматриваемого при­знака;

знака;

О баллов — отсутствие проявления рассматриваемого при-

^а;

знака;

-1 балл — средняя выраженность противоположного при-

-i;

2 балла — значительная выраженность противоположного признака;

-3 балла — яркое проявление противоположного при-

знака.

Таблица 1

Языковая способность

 

	Критерии оценки					-1	-2	-3
	Языковая способность (общая сумма баллов)
1.1	Скоростные показатели (сум­ма баллов)
1.1.1	Раннее появление первых слов и фраз
1.1.2	Скорость ориентировки на ре­чевую информацию и усвоения речевого материала
1.1.3	Использование грамматически правильных предложений
1.1.4	Легкость изменения конструк­ции и смысла высказывания при изменении коммуникатив­ной ситуации

 

 

 

	Критерии оценки					_ -1	-2	-3
1.1.5	Быстрое улавливание речевых аналогий
1.2	Эргические показатели (сум­ма баллов)
1.2.2	Устойчивость слухового внима­ния к речевой информации
1.2.3	Прочность запоминания часто употребляемых и новых слов, фраз, стихотворных строк, при­емов описания событий взрос­лыми
1.2.4	Увлеченность словотворчеством
1.2.5	Умение придерживаться основ­ной мысли и выбранного сюже­та при составлении рассказа
1.2.6	Увлеченность во время при­думывания сказок и расска­зов
1.3	Вариативные показатели (сумма баллов)
1.3.1	Богатство словарного запаса и средств выражения своих мыс­лей
1.3.2	Умение подобрать нужное сло­во и придумать рассказ, похо­жий на образец взрослого
1.3.3	Умение увлечь слушателей яр­костью и динамичностью опи­сания событий
1.3.4	Использование интонации и жестов для передачи смысла описываемой ситуации для ре­бенка

Таблица 2

Коммуникативная способность

 

	Критерии оценки					-1	-2	_0
	Коммуникативная способ­ность (общая сумма баллов)
2.1	Скоростные показатели (сум­ма баллов)
2.1.1	Быстрое установление контак­тов со взрослыми и сверстни­ками
2.1.2	Скорость реакции на действия партнера по общению
2.2	Эргические показатели (сум­ма баллов)
2.2.1	Стремление к постоянному об­щению с людьми
2.2.2	Принятие ребенка в коллекти­ве сверстников
2.2.3	Стремление быть в интенсив­ном, широком круге общения
2.2.4	Легкая адаптация к новому коллективу
2.3	Вариативные показатели (сумма баллов)
2.3.1	Легкая смена способов общения
2.3.2	Широкий спектр видов обще­ния
2.3.3	Нахождение общности во вза­имодействии с разными парт­нерами
2.3.4	Разнообразие эмоциональных состояний в общении

 

Таблица 3

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. РАЗВИТИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2. I. Теоретические основы экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры
3. I.3. ВОЗРАСТНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ОРГАНИЗМЕ ЛЮДЕЙ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА И ПУТИ ИХ ПРОФИЛАКТИКИ
4. I.4. СЕМЬЯ И ШКОЛА : ОТСУТСТВИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ВОСПИТАНИЯ
5. II. Ассистивные устройства, созданные для лиц с нарушениями зрения
6. II. Порядок представления статистической информации, необходимой для проведения государственных статистических наблюдений
7. II.2. Коррекция и реабилитация речевой патологии у детей, страдающих дизартрией
8. III. Защита статистической информации, необходимой для проведения государственных статистических наблюдений
9. III. Перечень вопросов для проведения проверки знаний кандидатов на получение свидетельства коммерческого пилота с внесением квалификационной отметки о виде воздушного судна - самолет
10. MS Access. Какая из приведенных последовательностей отсортирована в порядке возрастания?
11. Qt-1 - сглаженный объем продаж для периода t-1.
12. V Методика выполнения описана для позиции Учителя, так как Ученик находится в позиции наблюдателя и выполняет команды Учителя.