Тема 1. Предмет и задачи психологии развития человека

Стр 1 из 8Следующая ⇒

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

психология развития

Направление подготовки

050400.62 Психолого-педагогическое образование

Квалификация (степень) выпускника

Бакалавр

Формы обучения

Очная

Заочная

Г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Современная психология представляет собой разветвленную систему научных дисциплин, среди которых особое место занимает психология развития человека, связанная с изучением возрастной динамики развития человеческой психики, онтогенеза психических процессов и психологических особенностей личности качественно изменяющегося во времени человека.

В процессе изучения курса «Психология развития» углубляются и систематизируются психологические знания, полученные ранее. Для студентов психологических специальностей важно иметь содержательное представление об общих закономерностях психического развития в онтогенезе, о возрастных периодах этого развития и причинах перехода от одного периода к другому.

На современном этапе развития науки наиболее разработанными являются детская, подростковая и юношеская психология, что обусловлено особым значением ранних стадий онтогенеза в развитии личности и фундаментальностью происходящих качественных преобразований. В последние годы начато интенсивное изучение проблем старения и старости, развития личности в зрелом возрасте, что позволило подвергнуть сомнению прежние представления о зрелости как «психической окаменелости», а о старости как преимущественно регрессивном развитии, показать сложность и многообразие развития в зрелом возрасте.

В программе курса «Психологии развития и возрастная психология» представлены практически все психологические проблемы развития, однако, специфику их рассмотрения составляет то, что эти проблемы рассматриваются в аспекте генезиса, развития и формирования, анализу подвергаются условия и механизмы становления личности и познавательных процессов.

Предметом изучения в рамках настоящего курса являются психологические закономерности, факты и механизмы психического развития в процессе онтогенеза.

ПЕРЕЧЕНЬ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ (МОДУЛЮ), СООТНЕСЕННЫХ С ПЛАНИРУЕМЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

2.1 Цели дисциплины

Целями освоения дисциплины «Психология развития» являются:

- обеспечить подготовку квалифицированных бакалавров, в сфере психолого- педагогического образования, обладающих глубокими знаниями в области современной психологии развития; профессионально владеющих научно-исследовательскими и диагностическими методами психологии развития; способных к самостоятельной научно-исследовательской и психологической деятельности.

- формирование представлений о закономерностях формирования личности в процессе онтогенеза;

- формирование и развитие профессиональных компетенции, необходимых для организации эффективного учебно-воспитательного процесса.

2.2 Задачи дисциплины

Задачи:

- изучение психологии развития как фундаментальной области психологического знания, ее основных историко-психологических предпосылок и категориального аппарата: содержания учебной дисциплины, объекта и предмета, основных задач и методов, закономерностей развития;

- раскрытие основных теоретических взглядов ведущих отечественных и зарубежных ученых в области психологии развития;

- выявление концептуальных позиций различных теоретических подходов психического развития в онтогенезе, научное прогнозирование развития;

- научное обоснование возрастных норм различных психофизиологических функций и характеристик развития личности на разных возрастных этапах;

- сопоставление теоретических концепций и методологических подходов психологии развития в целях усвоения материала и перенесения накопленного опыта из ситуации учебной в русло собственной практической деятельности;

- умение решать конкретные проблемы активизации процессов обучения и развития, осуществлять на практике контроль над процессами и динамикой психического развития.

- овладение студентами умениями и навыками оценки, планирования, организации, и сопровождения учебной и педагогической деятельности, развития личности субъектов образовательного процесса (учащихся, педагогов).

2.3 Знания и умения обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

В результате изучения дисциплины студент должен обладать следующими компетенциями:	Коды формируемых компетенций
Общепрофессиональные компетенции (ОПК):
- способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях; - готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов; - готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов; - способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды;	ОПК-1 ОПК-3 ОПК-4 ОПК-6
Профессиональные компетенции в области психолого-педагогического сопровождения дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП
- способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в соответствии с возрастными нормами их развития; - способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам психического развития детей;	ПКПП-1 ПКПП-5

В результате изучения дисциплины обучающийся должен:

знать:

- особенности строения психики и закономерности ее развития в онто- и филогенезе;

- иметь представление о психологии развития как фундаментальной области психологического знания, ее основных теориях, концепциях, категориях, закономерностях, методах исследования;

- основные категории и понятия психологии развития;

- закономерности образовательного процесса, развивающие функции обучения и воспитания;

- основные подходы к пониманию и объяснению психического развития человека, сложившиеся в зарубежной и отечественной психологии, их возможности и ограничения;

- основные положения культурно-исторической теории психического развития;

- основные закономерности психического развития в детском возрасте;

- подходы к построению периодизации психического развития;

- механизмы психического развития в отдельные периоды жизни;

- закономерности развития различных видов деятельности, сознания, эмоциональной, волевой сферы, познавательных процессов, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками;

- возрастные нормы психического развития;

- индивидуальные варианты развития;

уметь:

- взаимодействовать с детьми и подростками; использовать рекомендуемые методы и приемы для организации совместной и индивидуальной деятельности детей;

- применять в образовательном процессе знания индивидуальных особенностей учащихся и воспитанников.

- выявлять факторы, препятствующие оптимальному психолого-педагогическому воздействию на личность ребенка;

- применять полученные знания в области возрастной психологии при решении педагогических задач;

- использовать методы психологических исследований для выявления возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

- - анализировать, обобщать, делать выводы в рамках теоретических концепций,

- оценивать объяснительные возможности различных подходов в детской и возрастной психологии;

- планировать и реализовывать учебно-воспитательный процесс с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей;

- организовывать совместные виды деятельности с детьми, ориентируясь на закономерности психического развития;

- выявлять психологические причины поступков и действий детей;

- создавать условия для развития личности детей.

владеть:

- понятийным аппаратом психологии развития;

- методами исследования, оценки и коррекции учебно-воспитательного процесса;

- методами проектирования и организации психологического воздействия, психопрофилактики и консультирования субъектов образовательного процесса.

МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Дисциплина «Педагогическая психология» относится к вариативной части профессионального цикла – Б3.

Программа курса предполагает наличие у студентов знаний по дисциплинам: «Общая и экспериментальная психология (с практикумом)», «Социальная психология», «Психолого-педагогическая диагностика», «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса», «Психология личности».

Курс «Психология развития» необходим для прохождения студентами практик в образовательных учреждениях.

4. ОБЪЕМ дисциплины (модуля)

Общая трудоемкость дисциплины составляет __3__ зачетные единицы, __108___ часов.

4.1. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) (Тематический план дисциплины) Содержание структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических или астрономических часов и видов учебных занятий)

Распределение учебного времени по семестрам, темам и видам учебных занятий.

Очная форма обучения

название разделов (модулей) и тем	компетенции	Контактная работа (аудиторные)	Самост. работа	Контроль
Всего	Лекции (из них в интерактивной форме)	Практич/ лаборат или семинарзанятия (из них в интерактивной форме)
Модуль 1 Общие вопросы психологии развития	ОПК-1, ОПК-3, ОПК-4, ОПК-6, ОПК-8, ПКПП-1, ПКПП-			6/	Тестирование
Тема 1Предмет и задачи психологии развития человека			1/
Тема 2. Методы психологии развития			1/
Тема 3. Становление психологии развития человека. Основные теории психического развития ребенка
Тема 4 Основные проблемы и закономерности психического развития			1/
Тема 5 Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития			2/
Тема 6 Психоаналитические теории психического развития (З. Фрейд, Э. Эриксон)
Тема 7 Стадии интеллектуального развития ребенка по Ж. Пиаже. Теория развития морального сознания Л. Колберга
Тема 8 Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского				1/
Тема 9 Периоды и стадии детского развития по Д.Б. Эльконину
Тема 10 Интегральная периодизация общего психического развития В.И. Слободчикова
Модуль 2 Психологический анализ возрастных этапов развития	ОПК-1, ОПК-3, ОПК-4, ОПК-6, ОПК-8, ПКПП-1, ПКПП-			6/10	Тестирование
Тема 11 Пренатальное развитие и кризис новорожденности
Тема 12 Стадия младенчества: психологические особенности развития ребенка
Тема 13 Психическое развитие ребенка в раннем возрасте			2/
Тема 14 Психологические особенности развития ребенка в дошкольном возрасте			1/
Тема 15Кризис 6-7 лет и психологическая готовность к школе			/2
Тема 16Психическое развитие в младшем школьном возрасте			/2
Тема 17 Психологические особенности подросткового периода жизни			/4
Тема 18 Психическое развитие и формирование личности в юношеском возрасте			/2
Тема 19 Психологические особенности периода молодости
Тема 20 Психология взрослости			1/
Тема 21Психологические особенности пожилого возраста, старости и старения
Тема 22 Смерть как кризис индивидуального существования				1/
ВСЕГО за учебный курс			12/6	12/10	36 экзмен

Заочная форма обучения

название разделов (модулей) и тем	компетенции	Контактная работа (аудиторные)	Самост. работа	Контроль
Всего	Лекции (из них в интерактивной форме)	Практич/ лаборат или семинарзанятия (из них в интерактивной форме)
Модуль 1 Общие вопросы психологии развития	ОПК-1, ОПК-3, ОПК-4, ОПК-6, ОПК-8, ПКПП-1, ПКПП-			2/	Тестирование
Тема 1Предмет и задачи психологии развития человека
Тема 2. Методы психологии развития
Тема 3. Становление психологии развития человека. Основные теории психического развития ребенка
Тема 4 Основные проблемы и закономерности психического развития
Тема 5 Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития			1/
Тема 6 Психоаналитические теории психического развития (З. Фрейд, Э. Эриксон)
Тема 7 Стадии интеллектуального развития ребенка по Ж. Пиаже. Теория развития морального сознания Л. Колберга
Тема 8 Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского				1/
Тема 9 Периоды и стадии детского развития по Д.Б. Эльконину
Тема 10 Интегральная периодизация общего психического развития В.И. Слободчикова
Модуль 2 Психологический анализ возрастных этапов развития	ОПК-1, ОПК-3, ОПК-4, ОПК-6, ОПК-8, ПКПП-1, ПКПП-			2/2	Тестирование
Тема 11 Пренатальное развитие и кризис новорожденности			1/
Тема 12 Стадия младенчества: психологические особенности развития ребенка
Тема 13 Психическое развитие ребенка в раннем возрасте			/1
Тема 14 Психологические особенности развития ребенка в дошкольном возрасте
Тема 15Кризис 6-7 лет и психологическая готовность к школе			/1
Тема 16Психическое развитие в младшем школьном возрасте
Тема 17 Психологические особенности подросткового периода жизни			1/
Тема 18 Психическое развитие и формирование личности в юношеском возрасте
Тема 19 Психологические особенности периода молодости
Тема 20 Психология взрослости
Тема 21Психологические особенности пожилого возраста, старости и старения
Тема 22 Смерть как кризис индивидуального существования
ВСЕГО за учебный курс				4 пр /2 лаб	36 экзмен

Итоговый контроль: экзамен

4.2. Содержание дисциплины (модуля) структурированное по темам (разделам)

Модуль 1 Общие вопросы психологии развития

В.И. Слободчикова

Периодизация развития как основа проектирования образовательного пространства. Понятие человеческой общности, внутри которой образуются способности человека, позволяющие ему входить в различные общности и выходить из них*. Форма и содержание совместной деятельности.

Ступени развития человеческой субъектности: оживление, одушевление, персонализация, индивидуализация, универсализация. Кризисы рождения – переходы в новые общности*. Этапы освоения новой общности: стадия принятия (партнерами друг друга), кризис развития данной общности, стадия освоения ребенком собственной отдельности внутри данной общности.

Практическое занятие 1.

При подготовке к лабораторным и практическим занятиям студенты должны прочитать записи лекций, изучить рекомендованную литературу, ответить на вопросы и выполнить задания для самостоятельной работы. Целесообразно готовиться к семинарским и практическим занятиям за 1-2 недели до их начала, а именно: на основе изучения рекомендованной литературы выписать в конспект основные категории и понятия по учебной дисциплине, подготовить развернутые планы ответов и краткое содержание выполненных занятий.

Каждую тему занятий важно увязывать с предыдущим учебным материалом, спецификой будущей профессиональной деятельности психолога. Студент должен быть готов к контрольным опросам на каждом учебном занятии. Одобряются и поощряются инициативные выступления с докладами и рефератами по темам семинарских и практических занятий.

При проведении лабораторных и практических занятий программой курса предусмотрены: изучение студентами теоретического материала, чтение основных первоисточников, проведение наблюдения и экспериментов, участие в практических занятиях, написание рефератов, докладов.

Методы психологии развития

Время – 2 часа

План проведения:

Доклад – Теоретические и прикладные задачи психологии развития. Актуальные проблемы современной психологии развития (25 мин).

Содоклад – Исторический анализ понятия детства: история детства и отражение детства в культуре как социально-исторического феномена (20 мин).

Вопросы для обсуждения:

1.Категориальный аппарат психологии развития.

2.Предмет и задачи психологии развития.

3.Методы психологии развития и их классификация.

4.Связь психологии развития с другими науками.

Рекомендуемая литература

1.Карандашев Ю.Н. Психология развития. Введение. – Минск, 2013.

2.Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2015.

3.Кудрявцев В.Т. Психология развития человека. Основания культурно-исторического подхода. – Рига, 2010.

4.Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 2014.

5.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. – Л., 1990.

6.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. – М., 2012.

ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ

Психология развития, генезис, оногенез, филогенез, этногенез, социогенез, рост, возраст, развитие, новообразования, ведущая деятельность, близнецовый метод, валидность, лонгитюд, метод " поперечных" срезов», детство, зеркало Гезелла, кризис, метод " продольных" срезов, наблюдение, экспериментально-генетический метод, эксперимент.

ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ

Источник, условия и движущих силах психического развития, обучение, зона ближайшего развития, бихевиоризм, цикличность, неравномерность развития, сензитивные периоды в развитии психики, литис, кризис, высшие психические функции.

ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ

Новообразование возраста, социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, возрастной кризис, деятельность, игра, предметно - манипулятивная деятельность, коммуникативная и предметная деятельность, ступени развития человеческой субъектности: оживление, одушевление, персонализация, индивидуализация, универсализация.

ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ

Депривация, госпитализм, идентификация, комплекс оживления, Комплекс Эдипа - Эдипов комплекс, Комплекс Электры, моторика, навык, негативизм, подражание, психомоторное развитие, сенсорная депривация, синкретизм.

ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ

Социальная ситуация развития, игра, общение, анимизм, вербальный, инфантилизм, конфликт, конформизм, лабильность, нарциссизм, негативизм, операции, словарь активный, словарь пассивный, сохранение, социализация, эгоцентризм, эмпатия.

Практическое занятие 5б по теме:

«Роль возрастных особенностей и кризисных явлений

В жизни взрослого человека»

Время – 1 час

План проведения

Доклад – Зрелость как вершина жизненного пути (20 мин).

Содоклад – Кризис среднего возраста (15 мин).

Вопросы для обсуждения

Расцвет творческой активности и профессиональной деятельности.

Основные новообразования возраста.

Новые личностные характеристики взрослых людей.

Пути выхода из кризиса: личностно-смысловая перестройка, коррекция жизненных планов и образа жизни.

Рекомендуемая литература

Арьес Ф. Возрасты жизни // Философия и методология истории. – М., 1977.

Бочаров В.В. Антропология возраста. – СПб., 2000.

Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. – М., 2010. – Т.1.

Карандашев Ю.Н. Психология развития. Введение. – Минск, 1997.

Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000.

Кудрявцев В.Т. Психология развития человека. Основания культурно-исторического подхода. – Рига, 2013.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. – М., 2000.

Степанова Е.И. Психология взрослых. Экспериментальная акмеология. – СПб., 2012.

Хрестоматия. Психология развития. – СПб., 2011.

Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М., 1996.

Практическое занятие 6 по теме:

«Особенности личности пожилого (старого) человека»

Время – 2 часа

План проведения

Доклад – Жизненная мудрость как личностное новообразование пожилого возраста

(20 мин).

Содоклад – Особенности общения и межличностных отношений в старости (15 мин).

Вопросы для обсуждения

Психологическое переживание старения и старости.

Личностные новообразования в старости.

Творческая деятельность пожилых людей.

Проблема одиночества в старости.

Рекомендуемая литература

Альперович В.Д. Геронтология. Старость: социокультурный портрет. – М., 2012.

Арьес Ф. Возрасты жизни// Философия и методология истории. – М., 1977.

Арьес Ф. Человек перед лицом смерти. – М., 1992.

Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. – М., 1992. – Т.1.

Гроф С., Хэлифакс Д. Человек перед лицом смерти. – М., 2010.

Зорза Р., Зорза В. Путь к смерти: Жить до конца. – М., 2013.

Карандашев Ю.Н. Психология развития. Введение. – Минск, 2014.

Карандашев В.Н. Жить без страха смерти. – М., 2015.

Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2015.

Лаврин А.П. Хроники Харона: Энциклопедия смерти. – М., 1993.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. – М., 2010.

Степанова Е.И. Психология взрослых. Экспериментальная акмеология. – СПб., 2013.

Фролькис В.В. Старение и увеличение продолжительности жизни. – Л., 2015.

Ханна Т. Искусство не стареть. – Спб., 2014.

Хрестоматия. Психология развития. – СПб., 2011.

Шапиро В.Д. Социальная активность пожилых людей. – М., 1983.

Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М., 1996.

Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. – Л., 2014.

ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ

Мудрость, компенсаторные механизмы, амнезия, галлюцинация, генетика, креативность, мировоззрение, патогенез, геронтология.

ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ

Занятие 1: Изучение Я-концепции

Изучение и проведение личностного опросника для испытуемых 12-16 лет. Шкала «Я-концепции» для детей применяется в двух вариантах – для мальчиков и девочек. Авторы – Е.Пирс, Д.Харрис. Адаптация и нормирование осуществлены А.М. Прихожан в 2002 году. Вариант дополнен контрольной шкалой – шкалой социальной желательности.

Литература:

1. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 3-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2013.

2. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. 2-е изд. СПб.: Питер, 2013.

Занятие 2: Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению

1) Изучение и проведение опросника склонности к отклоняющемуся поведению (СОП). Эта методика – стандартизированный тест-опросник, предназначен для измерения готовности (склонности) к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Опросник ориентирован на выявление внутренней, в том числе не проявляемой вовне, склонности к отклоняющемуся поведению в подростковом возрасте 14-17 лет. Он имеет два варианта – мужской и женский.

2) Диагностика степени готовности к риску – изучение и проведение методики Шуберта.

Литература

Занятие 3: Диагностика готовности к школьному обучению

1) Подбор и проведение методик направленных на:

- изучение мотивов поведения в ситуации выбора, доминирования познавательного или игрового мотива,

- определение у старших дошкольников сформированности «внутренней позиции школьника»,

- для оценки эмоционального отношения к предстоящему процессу обучения в школе.

2) Ознакомление с экспресс-диагностикой познавательных процессов.

3) Ознакомление с принципами заполнения карты-характеристики готовности ребенка к началу школьного обучения.

Литература

1. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2012.

2. Венгер А.Л. Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2011.

3. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и Психология». М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2014.

Литература

1. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и Психология». М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2014.

2. Психология человека: Учебник для студентов всех специальностей педагогических вузов // И.А. Домашенко, Т.А. Ратанова. – М., МГОПУ. АНОО НОУ, 2013.

3. Психолого-педагогическая диагностика: учеб. пособие для студентов вузов/ Ю.И. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Басилова. М.: Издательский центр «Академия», 2005.

5. ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ (МОДУЛЮ)

Курс психологии развития состоит из двух модулей. Первый модуль: Общие вопросы психологии развития. Второй модуль: психологический анализ возрастных этапов развития.

Время, отведенное программой на изучение содержания курса и отдельных тем, распределяется между аудиторными занятиями и самостоятельной работой студентов. На лекциях излагаются основные теоретические вопросы курса. Практические занятия проводятся в виде семинаров, в ходе которых у студентов формируются навыки анализа и оценки ситуаций, возникающих в условиях процесса онтогенеза. Это предполагает использование на семинарских занятиях различных интерактивных методов обучения: направляемой дискуссии, метода «мозгового штурма», беседы, решение психологических задач и др. На лабораторных занятиях студенты знакомятся с различными методами диагностики, оценки и коррекции, личности на рзличных возрастных этапах.

Самостоятельная работа студентов включает в себя работу с учебной литературой, подготовку к семинарским и лабораторным занятиям, подготовку докладов и презентаций, написание рефератов, конспектирование научной литературы и др. Данные виды работы способствуют формированию и развитию навыков самостоятельной учебной деятельности.

Система контроля представлена системой балльно-рейтинговых оценок, которые выставляются за различные виды работ, выполненных студентами: посещение занятий, выступление студентов на семинарских занятиях, выполнение заданий на лабораторных занятиях, конспективание научной литературы, подготовка докладов и рефератов, прохождение тестового контроля.

5.1. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля)

Учебный процесс в вузе построен таким образом, что значительная часть времени при освоении дисциплины отводится самостоятельной работе студентов. Самостоятельная работа студентов направлена на углубление и закрепление содержания лекционных занятий, установление связи теоретических знаний с практикой, развитие умений и навыков работы с психолого-педагогической литературой, развитие мышления и творческих способностей.

Формы самостоятельной работы студентов по курсу «Психология развития» разнообразны: ведение конспекта лекций, изучение основной и дополнительной литературы, подготовка устных сообщений (докладов), написание рефератов, конспектирование научной литературы, решение психологических задач, выполнение учебно-исследовательских заданий, подготовка к экзамену. Самостоятельная работа студентов, в основном, выполняется ими индивидуально.

На лекционных занятиях студенту необходимо вести конспект, в котором нужно не пытаться дословно записывать лекцию, а кратко записывать основные положения. При этом целесообразно оставлять на страницах конспекта поля для заметок и дополнений, и делать их во время лекций или при подготовке к семинарским занятиям. Лекция преподавателя дает лишь общие ориентиры в проблеме, поэтому студенту необходимо работать с учебниками и научной литературой. Список основной и дополнительной литературы предлагается преподавателем.

Лекционные, семинарские занятия, коллоквиумы, анализ случаев (кейсы), смысловые конспекты статей, самостоятельная работа студентов, написание рефератов, составление презентаций, разбор конкретных психолого-педагогических ситуаций, ролевые и деловые игры, дискуссии, вебинары и др. интерактивные технологии.

С целью формирования и развития профессиональных навыков у обучающихся по дисциплине «Психология развития» применяются инновационные технологии обучения с привлечением визуализирующих компонентов в лекционном курсе, а также проблемное обучение с целью развития познавательной активности и творческой самостоятельности обучающихся.

Элементы интерактивного обучения используются для развития способностей анализировать и систематизировать

Развитию способностей понимать предложенные гипотезы опровергаются или подтверждаются на семинарских занятиях путем привлечения студентами дополнительного материала по темам.

Навыки индивидуальной и групповой работы с различными видами источников развиваются с помощью кейс-метода на практических занятиях по темам: «3», «5а». Студентам предлагается проанализировать различные источники информации (письменные и наглядные) с целью выявления ключевых факторов психического развития.

Игровые методы обучения используются с целью развития навыков групповой работы, коммуникации, ведения дискуссий и аргументирования собственной точки зрения. Они используются на практических занятиях по темам: «5», «5б», «6». Студенты разбиваются на несколько групп по 4-5 человек в каждой. На основе учебного текста и … источников (материалы одинаковы для всех групп) каждая группа должна составить максимальное количество вопросов разного уровня сложности. Затем вопросы последовательно задаются остальным группам. Оценивается сложность вопроса, корректность его формулировки, а также правильность данных ответов. Побеждает группа набравшая наибольшее количество баллов.

Одной из форм самостоятельной работы студентов при подготовке к семинарским занятиям является написание реферата. Содержание реферата должно отвечать следующим требованиям: актуальность и значимость темы, соответствие содержания заявленной теме, последовательность и логичность изложения материала, полнота охвата исследуемой проблемы, ясность и доступность при изложении материала, наличие обобщающих выводов.

Для организации самостоятельной работы в помощь студентам предлагаются: тематика докладов и рефератов, тематика конспектов, тематика компьютерных презентаций, список литературы по учебной дисциплине, вопросы к экзамену. Самостоятельная работа студентов направлена на расширение, углубление и закрепление содержания лекционных и лабораторных занятий, установление связи теоретических знаний с практикой.

Самостоятельная работа студентов включает в себя следующие виды работы:

1. Составление конспекта лекций по предмету.

2. Изучение рекомендованной литературы по теме.

3. Конспектирование научной и учебной психологической литературы.

4. Составление словаря психологических понятий и терминов.

5. Подготовка к семинарским занятиям.

6. Подготовка докладов и рефератов.

7. Подготовка компьютерных презентаций по теме занятий.

8. Выполнение учебных заданий (составление схем, таблиц, решение психологических задач).

9. Подготовка к экзамену.

Конспектирование научной и учебной литературы:

Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. – 1996. – № 5. – С. 38–50.

Цукерман Г.А. Ничья земля в психологии // (Вопросы психологии. – 1998. – № 3. – С. 17-31.)

6. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989. – С. 60-77. Или Избранные психологические труды. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – С. 23-43.

Форма отчетности: конспекты.

Темы докладов и рефератов

12 3 4 5 6 7 8 Следующая ⇒