Раскройте особенности формирования и развития мотивации человека в онтогенезе.

⇐ ПредыдущаяСтр 18 из 30Следующая ⇒

План

1. Специфика мотивации у человека

2. Развитие мотивации по А.Н. Леонтьеву

· Опредмечивание

· Ведущие мотивы

· Иерархия мотивов

· Личностный смысл

· Феномен горькой конфеты

· Сдвиг мотива на цель

3. Периодизация развития по Эльконину

· Периоды развития личности

· Ведущая деятельность

4. Воля и произвольность

· Воля как ВПФ

· Функции воли

· Критерии воли

· Волевое действие

1.Специфика:

Существенным для человеческой мотивации в отличие от животной является то, что развивается она не спонтанно – а в результате формирующих воздействий (воспитания). Другой важный фактор – опосредованность ее интеллектом, речью, сознанием, волей.

2. Развитие мотивов. Леонтьев А.Н. Мотивы – опредмеченные потребности. первой предпосылкой всякой деятельности является субъект, обладающий потребностями. Опредмечивание. Развитие потребностей через развитие их предметов. Предмет потребности – это мотив. Из категории мотивов исключены субъективные переживания, и эмоции и все остальное. Это только предмет. Он не совпадает с целью, а лежит за ней. Нужно мотивы осознать. А потом еще и смыыслообразующие мотивы появляются – и их тоже нужно выявить.

Существуют ведущие мотивы по жизни (несут личностный жизненный смысл) и ведущие мотивы в данной ситуации (человек живёт сегодняшним днём).

Леонтьев отметил особую функцию понятия «смысл» в структуре личности. Смысл получил характеристику личностного. В нем содержится отражение в сознании личности отношения мотива к цели. Личностный смысл выступает как особое сверхчувственное качество личности. Личностные смыслы интегрируются друг с другом в связанную систему, обозначенную Леонтьевым термином «смысловые образования личности». Иерархические связи мотивов образуют ядро личности. «Структура личности представляет собой относительно устойчивую конфигурацию главных, внутри себя иерархизированных мотивационных линий».

Основание личности – иерархия мотивов деятельности, чтобы понять структуру личности, нужно проанализировать ее деятельность, Движущей силой которой яв-ся мотив.

Деятельность определяется мотивом и иерархией потребностей. Вместе с этим потребности человека порождаются развитием деятельности. схема деятельности выглядит как деятельность-потребность-деятельность. То есть потребности человека развиваются во время деятельности. Деятельность при этом понимается в глобальном смысле. Потребности у человека сначала витальные (не биологические! ) и деят-ть, направлена на реализацию базовых потребностей, затем эта деятельность оборачивается, т.е. человек начинает удовлетворять свои витальные потребности, чтобы действовать. «Едим, чтобы работать».

Мотив – движущая сила деятельности, потребность, которая имеет определённый предмет. мотивы – смыслообразующие и мотивы-стимулы. Смыслообразующие отличаются тем, что в иерархии занимают более существенное место. не обладают прямой побудительной силой.

Мотивы не отделены от сознания, но и не всегда осознаются. есть категория, скрывающая истинные мотивы, - понятие мотивировки. Мы всегда можем дать ответ на вопрос, зачем мы что-то сделали.

Личность рассматривается как иерархия мотивов: Мотивы конфликтуют и вступают в противоречие, личность складывается от осознания, что есть истинные мотивы.

Личностн. смысл понимается как отражение в сознании чела отношен мотива к цели. Личн. смысл может меняться при изменении мотива деятельности. Например, чтение студентом научной литературы выступает для него как сознательная цель. Мотивом же может быть и стремление приготовить себя к будущей профессии, и желание формально сдать экзамен. Зная, что личностный смысл определяется отношением мотива к цели, мы в этих двух случаях по-разному проинтерпретируем смысловое содержание деятельности студента. Значит разные ли смыслы у людей.

Развитие личности: личность рождается дважды. Первый раз – ее можно назвать «ребёнок с горькой конфетой» (5-6 лет). Он понимает, что он поступил нечестно, несмотря на то, что его не ругают. У ребёнка появляется полимотивированность, есть разные противоположно-направленные мотивы, ребёнок пока их полностью не осознаёт, но чувствует. Второй раз – возникновение соотношения мотивов друг с другом и подчинения одних другим – происходит становление личностного смысла, а значит и становление личности.

Структура личности - устойчивая иерархия мотивов. У личности мотивационная сфера многовершинная, между этими вершинами возникает борьба; гармоничная личность – не та, которая не знает внутренней борьбы, но такая, которая периодически пересматривает свои приоритеты, согласует разные мотивы, то есть структура личности включает в себя борьбу мотивов. Если эта борьба становится главной чертой, это – трагическая личность.

Проблема Я: как соотносятся самосознание и личность. Ощущение своего Я – не центр личности. Центр личности – в бытии человека, во множестве его деятельностей и общественных отношений. Полемика с Рубинштейном: личность – связанность внутренних условий, которые преломляют все внешние воздействия, то есть внешние условия д-ют через внутренние; у Леонтьева личность человека создаётся общественными отношения, в которые индивид вступает в своей деятельности (субъект д-ет через внешнее).

Эффект горькой конфеты - неприятное переживание от того, что так хотелось. Эффект можно наблюдать у детей в возрасте трех лет, когда социальные нормы становятся сильнее непосредственного влечения ребенка.

Ребенок-дошкольник получает от экспериментатора практически невыполнимое задание: достать удаленную вещь, не вставая со стула. Экспериментатор выходит, продолжая наблюдать за ребенком из соседнего помещения. После безуспешных попыток ребенок встает, берет привлекающий его предмет и возвращается на место. Экспериментатор входит, хвалит его и предлагает в награду конфету. Ребенок отказывается от нее, а после повторных предложений начинает тихо плакать. Конфета оказывается для него «горькой».

О чем говорит этот факт? Анализ событий показывает, что ребенок был поставлен в ситуацию конфликта мотивов. Один его мотив — взять интересующую вещь (непосредственное побуждение); другой — выполнить условие взрослого («социальный» мотив). В отсутствие взрослого верх взяло непосредственное побуждение. Однако с приходом экспериментатора актуализировался второй мотив, значение которого еще усилилось незаслуженной наградой. Отказ и слезы ребенка — свидетельство того, что процесс освоения социальных норм и соподчинения мотивов уже начался, хотя и не дошел еще до конца.

Тот факт, что именно в присутствии взрослого переживания ребенка начинают определяться социальным мотивом, очень знаменателен. Он служит ярким подтверждением общего положения о том, что «узлы» личности завязываются в интерперсональных отношениях [57, с. 187] и лишь затем становятся элементами внутренней структуры личности. Вполне можно сказать, что здесь наблюдается ранняя стадия «завязывания» таких узлов.

Сдвиг мотива на цель. А.Н. Леонтьев. – образование мотивов в деятельности

• Мотивы-цели (в случае сдвига мотива на цель, вторичное явление)

Механизм сдвига мотива на цель (механизм превращения цели в мотив) – цель, ранее побуждаемая к ее осуществлению каким-то мотивом, со временем приобретает самостоятельную побудительную силу, т. е. сама становится мотивом. Превращение цели в мотив происходит путем аккумуляции положительных эмоций.

3. Периодизация развития по Эльконину

Что касается развития человека в онтогенезе, то оно идет, согласно эльконина, с поочередным преимущественным развитием то мотивационно-потребностной сферы, то операционально-технической.

Соответственно, ключевые возраста, в которых развивается мотивационно-потребностная сфера, это:

Младенческий возраст (от 0 до 1 года) – ведущей деятельностью является ситуационно-личностное общение или непосредственно-эмоциональное общение с взрослым, внутри которой у ребёнка формируется предметная деятельность. Формируется широкий спектр потребностей: начиная от нового отношения к витальным потребностям, заканчивая потребностью в интимно личностном общении.

Дошкольный возраст (от 3 до 6 лет) – ведущая деятельность – ролевая игра, дети моделируют (или воспроизводят) отношения между людьми и различные социальные роли. Формируется иерархия мотивов – самый важный личностный механизм – соподчинение мотивов. Если до этого у ребенка было много одинаковых желаний, то здесь каждое приобретает свой вес (рассказать про феномен горькой конфеты возникающий за счет включения дошкольника в социальные системы отношений).

Мотивы становятся более устойчивыми.

Подростковый возраст (от 11 до 15 лет) – ведущая деятельность – общение со сверстниками. Формируются взгляды на отношения между людьми, жизненный смысл, своё будущее. В общении со сверстниками у них появляются новые мотивы, происходит переструктурирование, переиерархизация мотивационно потребностной сферы. Предпосылки для мотива профессионального самоопределения.

Кроме того, в ряде исследований показано (А.В. Ермолин), что с возрастом мотивационные детерминанты смещаются от внешних факторов к внутренним. Кроме того, с возрастом также мотивация интеллектуализируется: от эмоций переходят к оценке последствий.

Не стоит забывать, что и в остальные возраста мотивация не стоит на месте. Просто развивается чуть более медленно, чем в эти. Начинает усваивать этические нормы, нормы и эмоциональная оценка дифференцируются. Во второй половине дошкольного детства ребенок приобретает способность оценивать и свое поведение, пытается действовать в соответствии с теми моральными нормами, которые он усваивает.

Ведущая деятельность

ВД — деятельность, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на данной ступени развития его личности.

Леонтьев:

Д.Б.Эльконин добавил 2 признака

1. ВД определяет формирование психологических новообразований познавательной сферы 2. ВД определяет формирование психологических новообразований личности 3. ВД определяет возникновение и развитие новых видов Д, одна из к-ых впоследствии становится ведущей

1.ВД задает ведущий для данной возрастной стадии тип отношений и форму общения со взрослыми и сверстниками 2.ВД связывает реб с теми эл-тами среды, к-ые являются источником развития, задает «идеальную форму развития»

Воля и произвольность

Феноменологически человеческую мотивацию отличают опосредствованность интеллектом, волей, направленность на отдаленные жизненные цели и т. п., которые появляются как итог социального развития мотивации.

Воля как ВПФ:

- системна: задействованы эмоции, мотивация, мышление, воображение, внимание, память (именно поэтому в истории психологии очень часты попытки сведения воли то к мотивации, то ко вниманию и т.д.),

- социальна по происхождению,

- осознанна по способу функционирования.

Функции воли:

- Селективная: выбор мотивов и целей.

- Инициирующая: регуляция побуждения к действиям при недостаточной или избыточной их мотивации.

- Организация, произвольная регуляция действий и психических процессов в адекватную выполняемой человеком деятельности систему.

- Стабилизирующая – поддержание выбранного уровня выполнения действия при помехах.

- Мобилизация физических и психических возможностей в ситуации преодоления препятствий при достижении поставленных целей.

Одной из важнейших характеристик волевого поведения является самодетерминация. Осуществляя волевой акт, человек действует произвольно, т.е. по своему намерению, и не подчиняясь действиям внешних причин. Он выходит за рамки требований ситуации.

Критерии воли:

Произвольность и надситуативность – основополагающие принципы волевого поведения.

- Критерии проявления воли по Иванникову:

1 – в волевых действиях (ВД - осознанные, целенаправленные, намеренные, принятые по собственному решению, необходимые по внешнему или внутреннему основанию, имеющие исходный дефицит побуждения (или торможения), обеспечивающиеся дополнительным побуждением и заканчивающиеся достижением цели)

2 – в выборе мотивов и целей (при выборе одного из несовместимых действий; при выборе одной из целей обусловленных разными мотивами или приводящих к разному результату; при конфликте между желаемой целью и последствиями действия, или заданной целью и личными мотивами)

3 – в регуляции внутренних состояний человека (параметров действия, физиологических и психических процессов)

4 – в волевых качествах личности: выдержка, настойчивость, терпеливость, решительность

Воля является психической функцией, которая буквально пронизывает все стороны жизни человека. Она задает упорядоченность, целенаправленность и сознательность человеческой жизни и деятельности.

«Волевое действие — это сознательное, целенаправленное действие, посредством которого человек осуществляет стоящую перед ним цель, подчиняя свои импульсы сознательному контролю и изменяя окружающую действительность в соответствии со своим замыслом», — пишет С.Л. Рубинштейн.

⇐ Предыдущая 13 14 15 16 171819 20 21 22 Следующая ⇒