P.S. Краткий исторический экскурс от Умрихина

⇐ ПредыдущаяСтр 23 из 30Следующая ⇒

Начинается война. Через месяц после начала в Москве бомбардировка. Смирнов и Теплов стоят на крыше ПИ, ловят «зажигалки» (способ массового уничтожения зданий – зажиг бомба небольшого размера – раскаляется прожигает крышу и начинается пожар). Люди стояли на крышах, с ведрами с песком и щипцами, ловили и кидали в ведро. Они собрали все зажигалки, зашли под крышу на чердак и в это время бомбардировщик сбросил бомбу перед зданием журфака. Надо было ремонтировать институт – психологи занимались и этим

16 октября немцы прорвали оборону Москвы. Немцы медленно и осторожно продвигались в сторону Мск. Началась паника. Во время паники директор Корнилов (ученик Челпанова который его подсидел) бросил ключи от института и отбыл на Алтай где в молодости был учителем. Сотрудники собрались и выбрали директора сами – АНЛ. АНЛ стал энергично спасать ПИ и договорился о возвращении его в МУ – это означало его эвакуацию. Сначала в Ашхабад. Там было трудно проводить эксп исследования, но! Теплов обнаружил там прекрасную библиотеку и создавал исследования инд пси особенностей на историческом материале («О полководцах»). В Ашхабаде было хреново: голод и жара 46 градусов, поэтому университетские профессора умирали на улице. Тогда АНЛ смог договориться с одим из реаб госпиталей на Урале и перебазировал свою научную группу на Урал где развернулась работа на базе госпиталя. Изучали нарушения пси и моторных ф-кций у раненых. И работа по построению методов восстановления. Там были АРЛ, БВЗ, Гальперин.

Другой пример – личное участие в боевых действиях. ДБ Эльконин. Сам был из Ленинграда, прошел всю войну. У него был хриплый голос из-за осколочного ранения в обл шеи с повреждением гортани.Отправил семью в эвакуацию в район кавминвод. На 3 недели район был оккупирован фашистами, его семью уничтожили. Пришел с фронта и пришлось заново начинать жизнь.

Другой пример – Ленинград. Рубинштейн. Тяжелый был первый год. Эвакуироваться из Ленинграда было трудно. Профессора и ученые имели льготы. СЛР отказался от льготной эвакуации и возмутился. Добровольно остался в блокадном Ленинграде. Делился пайком с сотрудниками, учился стрелять. Так дожили до лета 1942 когда все изменилось. Ситуация улучшилась. Тогда институт (нынешний РГПУ Герцена) –оказались в эвакуации в Кисловодске. Стоят они с нехитрым скарбом под репродуктором, в это время Левитан объявляет что сталинской премии удостоена книга СЛР «основы общей пси». Не просто так, в разгар войны дали премию книжке по пси. СЛР вызвали в Мск и поручили открыть кафедру психологии в МУ.

32. Опишите основные психологические школы Московского университета.

План ответа (этих деятелей выделяет Ждан)

1) КИП Выготского

2) Теория Деятельности АНЛ

3) А.Р. Лурия

4) С. Л. Рубинштейн

5) П.Я. Гальперин

6) Б.Г. Ананьев

7) А.В. Запорожец

(еще школы отечественные Московские, которые сказал Умрихин):

1) Школа Челпанова

2) Школа Теплова (дифференциальная психофизиология)

3) Соколов

4) А. А. Смирнов (произвольное запоминание)

1) КИП Выготского

«Трактовка Л.С. Выготским опосредствованной структуры человеческих психологических процессов и психического как человеческой деятельности послужила краеугольным камнем, основой для всей разрабатывавшей ся им научно-психологической теории — теории общественно-исторического («культурного» — в противоположность «натурному», естественному) развития психики человека», - писал АНЛ в некрологе ЛСВ.

Выготский ввел понятие о высших психических функциях (мышление в понятиях, разумная речь, логическая память, произвольное внимание и т. п.) как специфически человеческой форме психики и разработал учение о развитии высших психических функций. Первым изложением этого учения явилась статья «Проблема культурного развития ребенка»

Все последующие годы вплоть до смерти (1934) связаны с систематической экспериментальной и теоретической разработкой основной идеи. Под руководством Л.С. Выготского из небольшой группы его учеников и соратников — А. Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, вскоре к ним присоединились A.B. Запорожец, Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина, P.E. Левина, в Институте психологии сложилась школа, превратившаяся в одну из самых больших и влиятельных школ в советской психологии.

Чрезвычай но широк диапазон исследований Выготского: детская психология, общая психология, дефектология, психология искусства, методология и история психологии и др. Все они объединены общим теоретическим подходом и одной проблемой — проблемой генезиса, структуры и функций человеческой психики.

Выготский сформулировал законы развития высших психических функций. «Первый из этих законов заключается в том, что само возникновение опосредствованной структуры психических процессов человека есть продукт его деятельности как общественного человека. Первоначально социальная и внешне опосредствованная она лишь в дальней шем превращается в индивидуально-психологическую и внутреннюю, сохраняя в принципе единую структуру».

«Только в процессе коллективной общественной жизни выработались и развились все характерные для человека высшие формы интеллектуальной деятельности». Положение о родстве труда и высших интеллектуальных функций привело к выводу о «психологических орудиях», в качестве которых выступают язык, число, письмо и т. п., созданные человеком, в этом смысле искусственные, социальные, а не индивидуальные по своей природе. Психологические орудия отличаются от орудий труда: если последние направлены на овладение процессами природы, то психологические орудия выступают средством воздей ствия на самого себя и в силу этого делают психические процессы произвольными и сознательными. По содержанию психологические орудия суть знаки, имеющие значение.

Исследование факта развития значения слова привело Выготского к проблеме системного и смыслового строения сознания. Было показано, что «в зависимости от того, какой степени достиг ребенок в развитии значения слов, находятся все основные системы его психических функций »

Согласно этой теории «изменение функционального строения сознания составляет главное и центральное содержание всего процесса психического развития»

Основным механизмом развития высших психических функций в онтогенезе является интериоризация. Л.С. Выготский указывает на П. Жане, который ранее развивал сходные идеи.

В статье 1928 г. на примере запоминания Л.С. Выготский описал четыре стадии развития отдельной психической функции: 1) стадия примитивного поведения: запоминание происходит естественным способом; 2) стадия наивной психологии: дается средство, которое используется несовершенно; 3) стадия внешне опосредствованных актов: ребенок правильно пользуется внешним средством для выполнения той или иной операции; 4) внешняя деятельность при помощи знака переходит во внутреннюю, внешний знак вращивается и становится внутренним, акт становится внутренне опосредствованным. Переход от интерпсихической к интрапсихической функции происходит в сотрудничестве с другими детьми и в общении ребенка со взрослым.

Эти отношения меняются от возраста к возрасту и составляют «совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его дей ствительностью, прежде всего социальной. Это отношение мы назовем социальной ситуацией развития в данном возрасте»

Соотношение обучения и развития. Область доступного ребенку в сотрудничестве получила название зоны ближай шего развития, область выполняемого самостоятельно — область актуального развития. «З она ближай шего развития имеет более непосредственное значение для динамики интеллектуального развития и успешности обучения, чем актуальный уровень их развития»

Исследование нового предмета — развития высших психических функций — потребовало разработки нового метода, так как, согласно Л.С. Выготскому, «методика должна соответствовать природе изучаемого объекта». Выготский называл свой метод или экспериментально-генетическим, или каузально- генетическим. Конкретным выражением этого метода была методика двой ной стимуляции, с помощью которой проводились экспериментальные исследования памяти, внимания и др.

Принципиальный смысл метода Л.С. Выготского заключается в том, что он показал, что единственно адекватным исследованию проблемы развития, т. е. исследованию того нового, что возникает в психике человека, может быть только способ искусственного восстановления генезиса и развития исследуемого процесса. Этот метод положил начало принципиально новой методологии психологического исследования, получившей в последующем значительное развитие в советской психологии (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.).

2) Теория Деятельности АНЛ (1903-1979)

1) Преодоление постулата непосредственности:

Введение категории деятельность в психологическую науку означало для А.Н.Леонтьева дальнейшую разработку «неклассической» концепции сознания Л.С.Выготского.

Классич пси:

· дихотомия «внешнего » (предметов и процессов внешнего мира) и « внутреннего » (явлений и процессов сознания), которые не имели между собой ничего общего (об этом когда-то еще говорил Декарт).

· Связь: Sà R как только происходит воздействие на субъекта, так тут же возникает «ответ» на данное раздражение в виде объективных и субъективных явлений (постулат непосредственности ). à Надо выявить закономерную и непосредственную взаимосвязь каких-либо объективно констатируемых параметров внешних раздражителей, с одной стороны, и свойств субъективных элементов сознания (в интроспективной психологии) или реакций как столь же элементарных составляющих поведения (в бихевиоризме), с другой.

АНЛ: эта схема исключает из поля зрения исследования тот содержательный процесс, в котором осуществляются реальные связи субъекта с предметным миром, его предметную деятельность. .. Такая абстракция от деятельности субъекта оправдана лишь в узких границах лабораторного эксперимента, имеющего своей целью выявить элементарные психофизиологические механизмы. Достаточно, однако, выйти за эти узкие границы, как тотчас обнаруживается ее несостоятельность».

Убирает противопоставление субъекта и объекта двучленной системы в своей трехчленной: где опосредствующим «звеном» выступала человеческая деятельность. Деятельность не просто звено, деятельность объединяет С и О. Деятельность есть реальная и конкретная связь субъекта и объекта, это процесс, в котором осуществляются взаимопереходы между полюсами «субъект — объект».

Деятельность- этот система различных форм реализации отношений между субъектом и объектом.

2) Типы, виды и формы деятельности. Структура деятельности

Типы деятельности выделяются по типам отношения субъекта к миру объектов, реализуемых в этих формах деятельности:

ü Практическая деятельность направлена прежде всего на преобразование мира в соответствии с поставленными человеком целями.

ü Познавательная деятельность служит целям понимания объективных законов существования мира, без которого невозможно выполнение практических задач.

ü Эстетическая деятельность, связанная с восприятием и созданием произведений искусства, предполагает трансляцию смыслов, которые определяются ценностными ориентациями того или иного социума и индивида.

Внутри каждого типа деятельности можно выделить отдельные виды деятельности по различию их предметов — мотивов.

Структура отдельной деятельности:

⇐ Предыдущая 18 19 20 21 222324 25 26 27 Следующая ⇒