МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА

К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

1. Обзор методов изучения мотивационной готовности к школь­ному обучению

В целях диагностики мотивационной готовности ребенка к обуче­нию в школе может быть использована экспериментальная беседа по вы-шшению сформированности «внутренней позиции школьника» (Гутки-iiii 11.И., 1990). Беседа включает вопросы, ответы на которые могут быть проанализированы с точки зрения сформированности «внутренней пози­ции школьника». Анализ ответов испытуемого позволяет косвенным об-ричом судить о наличии познавательной и учебной мотивации у ребенка, и также о культурном уровне среды, в которой воспитывается ребенок, чю имеет существенное значение для развития его познавательной по­требности и личностных особенностей, способствующих или препятст-иующих успешному обучению.

В ходе беседы важно получить ответы на следующие вопросы:

1. Ты хочешь идти в школу?

2. Ты хочешь еще на один год остаться в детском саду или дома?

3. Какие занятия тебе больше всего нравились (нравятся) в детском саду или дома? Почему?

4. Ты любишь, когда тебе читают книги?

5. Ты сам просишь, чтобы тебе почитали?

6. Какие у тебя любимые книжки?

 

7. Почему ты хочешь идти в школу?

8. Стараешься ли ты выполнить работу, которая у тебя не получает­ся, или бросаешь ее?

9. Тебе нравятся школьные принадлежности?

10. Если тебе разрешат дома пользоваться школьными принадлеж­ностями, а в школу разрешат не ходить, то тебя это устроит? Почему?

11. Если ты сейчас с ребятами будешь играть в школу, то кем ты хо­чешь быть: учеником или учителем? Почему?

12. В игре в школу что тебе хочется, чтобы было длиннее: урок или перемена? Почему?

При изучении мотивационной готовности может быть использована методика, направленная на изучение соотношения нескольких, наиболее часто встречающихся в младшем школьном возрасте, мотивов учебной деятельности (Гинзбург М.Р. Развитие мотивов учения у детей 6-7 лет. //В кн.: «Особенности психического развития детей 6-7-летнего воз­раста», 1988).

Методика предполагает две серии картинок, на которых в символи­ческом виде представлены учебные мотивы. Одна серия карточек пред­назначена для мальчиков - на рисунках этой серии фигурируют мальчи­ки, другая серия рисунков предназначена для девочек - на рисунках этой серии, соответственно, изображены девочки.

Эксперимент начинается с инструкции.

«Сейчас я прочитаю тебе рассказ. Однажды мальчики (или девочки, если эксперимент проводится с девочкой) разговаривали про школу.

Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что меня мама за­ставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил». (На стол перед ре­бенком выкладывается карточка 1 со схематическим рисунком: женская фигура с указующим жестом, а перед ней фигура ребенка с портфелем в руках.)

Второй мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился». (На стол выкладывается карточка 2 со схематическим ри­сунком фигуры ребенка, сидящего за партой.)

Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть». (Выкладывается карточка 3 со схематическими изображениями двух детей, играющих в мяч.)

Четвертый мальчик сказал так: «Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким». (Выкладывается карточка 4 с рисунком двух фигурок, изображенных спиной друг к другу: у фигуры повыше в руках портфель, у mil, что пониже, в руках игрушка.)

Пятый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что нужно учиться, без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься - и можешь стать, кем захочешь». (Выкладывается карточка с рисунком 5: схематическая фигурка с портфелем в руках направляется к зданию школы.)

Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что получаю там пятерки». (Выкладывается карточка 6 со схематическим рисунком фи­гурки ребенка, держащего в руках раскрытую тетрадь.)

После прочтения ребенку задаются следующие вопросы: «Как по-твоему, кто из ребят прав? Почему? » «С кем из ребят ты хотел бы вместе играть? Почему? » «С кем из ребят ты хотел бы вместе учиться? Почему? » Чтобы выявить наличие или отсутствие у детей дошкольного и младшего школьного возраста внутренней позиции школьника, Г.А. Нежновой предложена методика «Беседа об отношении к школе и учению». Эксперимент проводится строго индивидуально.

Экспериментатор знакомится с ребенком и спрашивает, нравится ли ему в школе (для воспитанников детского сада - хочет ли он пойти в школу). В зависимости от ответа задается первый вопрос «Беседы...»

1. Что тебе в школе нравится (не нравится) больше всего? Что для
тебя самое-самое интересное, привлекательное, любимое в школе?

Далее экспериментатор говорит: «Я буду рассказывать маленькие истории про тебя самого, но только не о том, что с тобой уже бывало или случалось, а что могло бы случиться. А ты будешь мне говорить, что бы ты сделал или сказал, если бы такая история произошла с тобой».

2. Представь себе, что сегодня вечером мама вдруг скажет: «Ребенок, ты ведь у меня еще маленький, трудно тебе в школу ходить. Если хо­чешь, я пойду и попрошу, чтобы тебя отпустили на месяц, на полгода или па год. Хочешь? » (С воспитанниками детского сада речь идет об отсроч­ке поступления в школу). Что ты ответишь маме?

3. Представь себе, что мама так и сделала (или не послушала тебя и поступила по-своему) - договорилась, и тебя отпустили из школы прямо с завтрашнего дня. Встал ты утром, умылся, позавтракал, в школу идти не надо, делай что хочешь... Что бы ты стал делать, чем заниматься в то время, когда другие ребята в школе?

4. Представь себе, ты вышел погулять и встретил мальчика. Ему то­же 6 лет, но он не ходит ни в нулевой класс, ни в детский сад. Он тебя спрашивает: «Что надо делать, чтобы хорошо подготовиться к 1 классу? » Что ты посоветуешь? Что надо сделать, чтобы хорошо подготовиться к школе?

5. Представь себе, что ваша учительница неожиданно уехала в ко­мандировку на целый месяц. Приходит к вам в класс директор и говорит:

«Мы можем пригласить к вам другую учительницу на это время или по­просить ваших мам, чтобы каждая из них по одному дню побыла у вас в классе вместо учительницы». Как, по-твоему, будет лучше, чтобы при­шла другая учительница или ее заменили мамы?

6. Представь, что есть две школы - школа «А» и школа «Б».

В школе «А» расписание уроков в 1 классе такое: каждый день бы­вают уроки письма, чтения и математики, а рисование, музыка и физ­культура изредка, не чаще раза в неделю. А в школе «Б» все наоборот: ежедневно - физкультура, музыка, труд, рисование, а чтение, письмо и математика - по одному разу в неделю. В какой школе тебе хотелось бы учиться?

7. В школе «А» от первоклассников строго требуют, чтобы они вни­
мательно слушали учителя и делали все так, как он велит: не разговари­
вали на уроках, поднимали руку, если надо что-то сказать или выйти. А в
школе «Б» не сделают замечания, если ты встанешь во время урока, о
чем-то поговоришь с соседом или выйдешь из класса без спросу. В какой
школе тебе бы хотелось учиться?

8. Представь себе, что в какой-то день ты очень хорошо, старатель­
но работал на всех уроках, и учительница сказала: «Сегодня Миша (на­
зывается имя ребенка) учился очень хорошо, просто замечательно, я даже
хочу наградить его за такое хорошее учение. Выбирай сам - дать тебе
шоколадку, игрушку или отметку в журнал поставить? » Что бы ты пред­
почел получить в награду за хорошее учение?

Ответы на каждый из вопросов предлагается оценивать как «школь­ные» или «дошкольные» (соответственно «А» и «Б»).

Приведем некоторые примеры.

1-й вопрос. «А». Уроки грамоты и счета - это занятия, присущие именно школе, по содержанию и форме они не имеют аналогов в дошко­льной жизни ребенка и олицетворяют для него новую, собственно школьную действительность. «Б». Дошкольные виды деятельности -уроки художественно-физкультурно-трудового цикла - близки и знакомы ребенку по предыдущему периоду и продолжаются в школе. В эту же группу включаются и прочие не связанные с собственно учением заня­тия: игры и внеурочное времяпрепровождение, еда, гуляние, общение с товарищами и т.п.

3-й вопрос. «А». Учебные занятия - высказывания, описывающие распорядок дня, в который обязательно включены те или иные действия по самообразованию: самостоятельные занятия по школьным учебникам, выяснение заданий у товарищей и выполнение их и т.п. «Б». Дошкольные и прочие - игры, гуляние, рисование, конструирование, помощь родите­лям по хозяйству и т.д. без упоминания каких-либо учебных действий.

J

4-й вопрос. «А». Содержательные - освоение некоторых навыков чтения, счета, письма. «Б». Формальные - приобретение школьной фор­мы, школьных принадлежностей.

Еще один способ оценки уровня школьной мотивации предложен 11.1'. Лускановой (1993). Он включает в себя схему анализа детских ри­сунков на школьную тему и краткую анкету, состоящую из 10 вопросов, отпеты на которые позволяют выявить отношение детей к школе, учеб­ному процессу. При необходимости обследование можно проводить, ис­пользуя только детские рисунки или только анкету как самостоятельные методики.

Методика может быть использована при исследовании эффективно­сти учебно-воспитательного процесса, при выборе оптимальных условий обучения, при определении психологической готовности детей к школе, мри оценке динамики школьной адаптации/дезадаптации.

Для дифференцировки детей по уровню сформированности школь­ной мотивации предлагается система балльных оценок. При этом рисун­ки и ответы на вопросы анкеты оцениваются по единой 30-балльной шкале, что позволяет сравнивать между собой полученные результаты. При помощи данного метода можно относительно быстро среди большо-ю контингента учащихся выявить детей группы риска, т.е. детей с не-i формированной мотивационной готовностью к обучению в школе, детей с явлениями школьной дезадаптации.

1. Схема оценки детских рисунков.

Рисунок ребенка Н.Г. Лусканова рассматривает как своеобразное ин-ц'рвью, данное испытуемым при помощи изобразительных средств. От-ничительной особенностью этого интервью служит его проективный ха­рактер, заключающийся в том, что в рисунке закономерно проявляются шкие эмоциональные переживания детей, которые ими полностью не осознаются или о которых они предпочитают не рассказывать I И.П. Бачерикова, 1979; Г.Т. Хоментаускас, 1985, 1986).

Приведем примерную схему оценки детских рисунков на тему «Что мне нравится в школе».

1) Несоответствие теме указывает на:

а) отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов,
чище всего этими мотивами оказываются игровые мотивы. В этом случае
нети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и т.п. Такие ри-
i \ики свидетельствуют о мотивационной незрелости;

б) детский негативизм. В этом случае ребенок упорно отказывается
рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и
нюбит рисовать. Такое поведение свойственно детям с завышенным

уровнем притязаний и трудностями приспособления к четкому выполне­нию школьных требований;

в) неверное истолковывание поставленной задачи, ее непонимание Такие дети или ничего не рисуют, или срисовывают у других сюжеты Это может наблюдаться при нарушениях психического развития.

При несоответствии рисунка заданной теме при количественной об' работке проставляется 0 баллов.

2) Соответствие заданной теме говорит о наличии положительного отношения к школе, при этом учитывается сюжет рисунка, т.е. что имен­но изображено:

а) учебные ситуации - учитель с указкой, сидящие за партами уче­
ники, доска с написанными заданиями и т.п. Такие сюжеты свидетельст­
вуют о высокой школьной мотивации и учебной активности ребенка, на­
личии у него познавательных учебных мотивов (30 баллов);

б) ситуации неучебного характера - школьное здание, ученики на
перемене, ученики с портфелями и т.п. Такие рисунки свойственны детям
с „положительным отношением к школе, но большей направленностью на'
внешние школьные атрибуты (20 баллов); {

в) игровые ситуации - качели на школьном дворе, игровая комна4
та, игрушки и другие предметы, стоящие в классе (например, телеви-<
зор, цветы на окне и т.п.). Такие рисунки свойственны детям с положи-4
тельным отношением к школе, но преобладанием игровой мотивации
(10 баллов). 1

Для изучения динамики школьной мотивации рисунки на школьную тему в различных вариантах могут предлагаться детям несколько pa3J Для большей надежности оценки детских рисунков при проведении об-| следования целесообразно спросить ребенка, что он изобразил, почему он; нарисовал тот или иной предмет, ту или иную ситуацию. В ряде случаев по рисункам детей и пояснениям ребенка к рисунку можно судить не только об уровне их учебной мотивации, об их отношении к школе, но И выявить те стороны школьной жизни, которые являются для ребенка наиболее привлекательными.

2. Анкета по оценке уровня школьной мотивации.

Для оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных клас­сов может быть использована краткая анкета. В ходе специального ис­следования было отобрано 10 вопросов, наилучшим образом отражаю­щих отношение детей к школе, учебному процессу, эмоциональное pea- гирование на школьную ситуацию.

Вопросы анкеты:

1. Тебе нравится в школе или не очень?

- не очень

- нравится

- не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в
школу или тебе часто хочется остаться дома?

- чаще хочется остаться дома

- бывает по-разному

- иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно прихо­
дить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в
школу или остался бы дома?

- не знаю

- остался бы дома

- пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

- не нравится

- бывает по-разному

- нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

- хотел бы

- не хотел бы

- не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

- не знаю

- не хотел бы

- хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

- часто

- редко

- не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

- точно не знаю

- хотел бы

- не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?
-мало

- много

- нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

- нравятся

- не очень

- не нравятся

Ответы на вопросы анкеты расположены в случайном порядке, по­этому для упрощения оценки может быть использован специальный ключ (см. ниже).

Для возможности дифференцировки детей по уровню сформирован­ное™ школьной мотивации была разработана система балльных оценок:

- ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отноше­нии к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 бал­ла;

- нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.) оценивается в один балл;

- ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.

Оценки в 2 балла не были включены, так как математический анализ показал, что при оценках в 3, 1 и 0 баллов возможно более жесткое и на­дежное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотива­цией.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. Драма одаренного ребенка, или как становятся психотерапевтами.
2. I. Развитие ребенка в периоде новорожденности.
3. II. Особые предписания в отношении внебрачного ребенка и его матери
4. II. Развитие ребенка в возрасте от 1 до 3 месяцев
5. III. Развитие ребенка в возрасте от 3 до 6 месяцев
6. VI. Развитие ребенка от года до трех лет
7. Алгоритм диагностики нарушений физического развития новорожденного ребенка (Г.Н.Чумакова, 1994)
8. Анамнез жизни ребенка раннего возраста (до 3-х лет).
9. Аномалия: удовлетворение потребностей за счет ребенка.
10. Вклад ребенка в жизнь общества: нормализация
11. во время всего процесса выполнения деятельности и по ее окончании важно создавать положительный эмоциональный настрой у ребенка.
12. Возрастные периоды развития ребенка. Биогенетический закон, его критика. Теория системогенеза П.К. Анохина.