Методика обучения письму как одной из форм общения

Обучение письменному выражению мыслей осуществляется с помощью подготовительных (тренировочных) и речевых упраж­нений. Подготовительные упражнения обучают умениям и навыкам, лежащим в основе письменного высказывания: трансформации, сжатию или расширению предложений, группировке по различ­ным признакам, эквивалентным заменам (лексическим или грам­матическим), вопросоответным умениям, выборочному перево­ду и др.

Отличительной чертой речевых упражнений является направлен­ность внимания на содержание письменного высказывания, вклю­чающего в себя комплекс различных трудностей, характерных для данной формы общения.

В результате выполнения речевых упражнений формируются следующие умения письма: • передача в письменном высказывании главной мысли; • выбор способа передачи главной мысли — индуктивный или дедуктивный; • передача основного содержания прочитанного или прослушан­ного текста; • правильное (нормативное и узуальное) оформление текста; • использование знаков графики, орфографии и пунктуации для выражения субъективной информации; • выделение в письменном высказывании основных мыслей (аб­зацев), а также зачина, середины и концовки; • соблюдение логики изложения; • учет социокультурных особенностей иноязычной эпистоляр­ной речи; • умение показать культуроведческую осведомленность в пись­менных текстах страноведческой тематики и др.

Речевые письменные упражнения органически вытекают из под­готовленной устной коммуникации. Постепенно усложняясь, они приобретают более творческий характер, когда исключается опора на образцы или иные подсказки, а сам текст порождается либо из побуждения к высказыванию, либо из желания получить новую ин­формацию. Речевые письменные упражнения можно условно разделить на ряд групп с учетом сложности содержания, объема текста, характе­ра опор и роли творчества при их выполнении:

1) репродукция с использованием формальных опор (ключевых слов, речевых формул, заголовков/подзаголовков, образцов из учебни­ка, таблиц).

2) репродукция содержания с опорой на текст.:

3) продукция с опорой на изобразительную наглядность.

4) продукция с опорой на прежний речевой и жизненный опыт (наоднажды увиденное или прочитанное).

Сочинение относится к наиболее трудному виду письменных ра­бот, поскольку оно предполагает самостоятельный отбор фактов или событий, связанных с выражением чужих и своих собственных мыс­лей в письменной форме. Для этого необходимо обладать умением свободно оперировать на письме значительным по объему языко­вым материалом. В отличие от изложения, в котором событие или описание раскрывается согласно плану, которому следовал автор, сочинение требует самостоятельного составления плана, соответ­ствующего заданной теме, и умения дать элементарную оценку со­бытиям и поступкам персонажей.

По способу изложения материала сочинения могут быть описа­тельные, повествовательные, сочинения-рассуждения.

Написание писем неофициального и официального характера проводится с целью передачи адресату определенной информа­ции. Для письма нужно владеть: а) этикетными формулами не­официального и делового письма (приветствие, прощание, запрос сведений, благодарность и т.д.); б) правилами организации ино­язычного письменного текста, включая умение оформлять адрес на конверте; в) соблюдение правил орфографии и пунктуации. Разновидностями эпистолярной письменной речи являются: тексты поздравлений, телеграмм, приглашений, объявлений (на­пример: о времени и месте проведения кружка, школьного собра­ния), тексты заявлений (о потере, пропаже и т.д.).

В письмах сочетаются все формы выражения мысли: изложение, описание, повествование, рассуждение и др. Начинать обучение письму следует с более легких форм, например: составления текста записки к однокласснику/другу с просьбой принести книгу, позво­нить, сходить вместе в кино и т.д. В письмах принято придержи­ваться определенной последовательности: после приветствия сле­дует обращаться к информации, касающейся адресата, затем сооб­щать то, что касается других и, наконец, самого автора письма. Заключительная часть письма составляется в зависимости от того, кому оно адресовано и с какой целью.

Контроль письменных текстов

Показателями сформированности умений письма являются: 1) успешность осуществления письменного общения; 2) качество содержания продуцируемого письменного текста; 3) качество языковой стороны письменного текста; 4) степень самостоятельности в выполнении письменных за­даний.

Качество содержания письменного текста определяется: 1) разнообразием тематики; 2) количеством передаваемых фактов; 3) уровнем языковой трудности; 4) разнообразием предложений и речевых, в том числе этикет­ных, формул; 5) объемом письменного текста.

Качество языковой стороны определяется: 1) правильностью языковых средств и точностью информации, передаваемой в письменном тексте; 2) степенью соответствия языковых средств письма стилисти­ческим нормам.

Степень самостоятельности определяется: 1) уверенностью в отношении использования языковых средств при составлении письменного текста; 2) отсутствием повтора в решении коммуникативной задачи или необходимости исправления текста; 3) отсутствием необходимости помощи.

Ошибки в письменных текстах принято делить на: • лексико-грамматические; • орфографические; • фактические (относящиеся к логике изложения); • ошибки в оформлении письменного текста; • соответствие содержания вторичного текста оригиналу (если речь идет о письменном тексте, составленном при опоре на печат­ный текст или на текст, воспринятый со слуха).

 

 

Игры на уроках АЯ.

По определению М.Ф. Стронина, «игра - это вид деятельно­сти в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвое­ние общественного опыта, в котором складывается и совершен­ствуется самоуправление поведением»..

В человеческой практике игровая деятельность выполняет следующие функции: • развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес); • коммуникативную (освоение диалектики общения); • диагностическую (выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры); • игротерапевтическую (преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности); • самореализации (проявление способностей и скрытых воз­можностей); • межнациональной коммуникации (усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей); • социализации (включение в систему общественных отношений). Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности.

Использование игрового метода обучения способствует вы­полнению важных методических задач, таких как: • создание психологической готовности учащихся к речевому общению; • обеспечение естественной необходимости многократного по­вторения ими языкового материала; • тренировку учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.

Игровая форма занятия создается на уроке при помощи игро­вых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побу­ждения, стимулирования учащихся. Ситуация может напоминать драматическое произведение со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами. В ходе игрового занятия ситуация может проигрываться несколько раз и при этом каждый раз в но­вом варианте. Но вместе с тем ситуация игры - ситуация реаль­ной жизни. Реальность ее определяется основным конфликтом игры - соревнованием. Желание принять участие в такой игре мобилизует мысль и энергию играющих, создает атмосферу эмо­циональной напряженности. Несмотря на четкие условия игровой ситуации и ограниченность использования языкового материала, в ней обязательно есть элемент неожиданности. Поэтому для иг­ры в определенных пределах характерна спонтанность речи. Ре­чевое общение, включающее в себя не только собственно речь, но и жесты, мимику и т.д., имеет ярко выраженную целенаправлен­ность.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по основным направлениям: • дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игро­вой задачи; • учебная деятельность подчиняется правилам игры; • учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, кото­рый переводит дидактическую задачу в игровую; • успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Игры делятся по виду деятельности на: 1) физические (двига­тельные); 2) интеллектуальные (умственные); 3) трудовые; 4) соци­альные; 5) психологические.

По характеру педагогического процесса выделяются сле­дующие группы игр:

1) обучающие, тренировочные, контролирующие, обоб­щающие; 2) познавательные, воспитательные, развивающие; 3) репродуктивные, продуктивные, творческие; 4) коммуникативные, диагностические, профориентацион-ные, психотехнические.

По характеру игровой методики игры можно разделить на: 1) предметные, 2) сюжетные, 3) ролевые, 4) деловые, 5) имитаци­онные; 6) игры-драматизации.

Если рассматривать игру с точки зрения целевых ориентации, то в этом случае можно разделить игры на:

1. Дидактические, которые используют для расширения кру­гозора и познавательной деятельности, они формируют опреде­ленные умения и навыки, необходимые для практической дея­тельности, в ходе их выполнения развиваются общеучебные умения и навыки, а также трудовые навыки. По мнению Д.Н.Узнадзе, «игра - форма психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности».

2. Воспитывающие, которые воспитывают самостоятельность, волю, сотрудничество, коллективизм, общительность и коммуни­кативность, формируют определенные подходы и позиции, нрав­ственные, эстетические и мировозренческие установки.

3. Развивающие, которые развивают мотивацию учебной деятельности, внимание, память, речь, мышление, воображение, фантазию, творческие способности, эмпатию, рефлексию, умение сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, оптимальные ре­шения. А.Н. Леонтьев считал, что «игра - свобода личности и вооб­ражения, иллюзорная реализация нереализуемых интересов».

4. Социализирующие, приобщающие к нормам и ценностям общества, адаптирующие к условиям определенной среды, обу­чающие общению. По определению Л.С. Выготского: «Игра -пространство внутренней социализации ребенка, средство усвое­ния социальных установок».

Место игры на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкрет­ных целей и условий урока и т.д. Например, если игра использу­ется в качестве тренировочного упражнения при первичном за­креплении материала, то ей можно отвести 15-20 минут урока. В дальнейшем та же игра может проводиться в течение 3-5 минут и служить своеобразным повторением уже пройденного материала, а также разрядкой на уроке.

Игры могут быть грамматические, лексические, фонетиче­ские, орфографические. Все они способствуют формированию речевых навыков.

Ролевая игра ис­пользуется для решения комплексных задач усвоения нового ма­териала, закрепления и развития творческих способностей, а так­же для формирования общеучебных умений. Она дает возмож­ность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций. Социальная значимость ролевых игр в том, что в про­цессе решения определенных задач активизируются не только знания, но и развиваются коллективные формы общения.

В структуру игры как процесса входят: а) роли, взятые на себя играющими; б) игровые действия как средство реализации этих ролей; в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными; г) реальные отношения между играющими; д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспринимаемая в игре.

Задача учителя состоит в том, чтобы отобрать необходимые ситуации-иллюстрации и ситуации-проблемы на конкретном ма­териале, подготовить дидактический материал: карточки-задания для каждого (можно с подсказкой о характере его деятельности), подобрать группы учащихся и распределить роли, поставить за­дачу, по которой учащиеся должны высказывать свою точку зре­ния, продумать предполагаемые ответы и реплики (если необхо­димо, подсказать их определенным учащимся), проявлять к уча­щимся интерес и внимание во время проведения игры.

Технология ролевой игры состоит из следующих этапов:

1. Этап подготовки. Подготовка ролевой игры начинается с разработки сценария - условного отображения ситуации и объек­та. Затем составляется план проведения игры. Учитель должен иметь общее описание процедуры игры и четко представлять ха­рактерные особенности действующих лиц.

2. Этап объяснения. На данном этапе идет ввод в игру, ори­ентация участников, определение режима работы, формулировка главной цели урока, а также необходимо обосновать учащимся постановку проблемы и выбор ситуации. Выдаются заранее под­готовленные пакеты необходимых материалов, инструкций, пра­вил. При необходимости, учащиеся обращаются за помощью к учителю за дополнительными разъяснениями. Учитель должен настроить учащихся на то, что нельзя относиться пассивно к иг­ре, нарушать регламент и этику поведения.

3. Этап проведения - процесс игры. На этом этапе учащиеся разыгрывают предложенную им ситуацию, выполняя определен­ные роли.

4. Этап анализа и обобщения. По окончании игры учитель вместе с учащимися проводит обобщение, т.е. учащиеся обмени­ваются мнениями, что, на их взгляд, получилось, а над чем еще стоит поработать. В заключение учитель констатирует достигну­тые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог урока. При анализе обращается внимание на соответствие использованной имитации с соответствующей областью реальной ситуации.

Технологическую схему ролевой игры можно представить следующим образом:

Этап подготовки - разработка сценария; - составления плана; - общее описание игры; - характерные особенности действующих лиц

Этап объяснения - ориентация участников; - определение режима работы; - формулировка главной цели; - постановка проблемы; - выбор ситуации; - работа с пакетом документов; - психологическая подготовка участников

Этап проведения - процесс игры

Этап анализа и обоб­щения - вывод из игры; - анализ, рефлексия; - оценка и самооценка работы; - выводы и обобщения; - рекомендации

Ролевые игры строятся на принципах коллективной работы, практической полезности, соревновательности, максимальной занятости каждого учащегося и неограниченной перспективы творческой деятельности в рамках ролевой игры. В процессе ро­левой игры формируется сознание принадлежности ее участни­ков к коллективу, сообща определяется степень участия каждого из них в работе, ощущается взаимосвязь участников при решении общих задач. В процессе ролевой игры развивается логическое мышление, способность к поиску ответов на поставленные во­просы, речь, речевой этикет, умение общаться друг с другом.

 

⇐ Предыдущая3456789101112Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. A. затраты АТП на выполнение перевозок в денежной форме, расчитанные на единицу транспортной продукции.
2. B обливание стоп, голеней холодной водой
3. B. Функции языка как театральной коммуникативной системы
4. C. Там, где зоны формирования опасных и вредных факторов практически пронизывают всю производственную среду
5. C.Для предоставления возможности сравнивать рыночные стоимости акций компаний одной отрасли
6. COM-серверы, какие они бывают и о том, что дал нам Microsoft, чтобы управлять ими
7. I. 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
8. I. Понятие о методах обучения
9. I. РУССКИЙ ЯЗЫК: ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ И ФОРМЫ СУЩЕСТВОВАНИЯ.
10. I.Извещение о проведении аукциона в электронной форме № 39
11. II. Выберите, при каком условии верно данное утверждение.
12. II. Информация о проводимом аукционе в электронной форме