Внеурочная и внеклассная работа по ИЯ.

⇐ ПредыдущаяСтр 11 из 12Следующая ⇒

Назначение внеклассной работы — в расширении сферы применения иностранного языка. Внеклассная работа, вытекающая из классной, поможет увидеть учащимся истинные возможности изучаемого иностранного языка и убедит их в том, что они изучают его «для жизни, а не для школы». Предполагая те же цели обучения — практическую, общеобразовательную, воспитательную и развивающую в совокупности, внеклассная работа своими увлекательными формами вызывает определенный эмоциональный настрой, что значительно облегчает достижение этих целей; поэтому она является мощным рычагом мотивации учения.

Значение внеклассной работы и основные положения, определяющие ее проведение.

Она способствует расширению сферы применения навыков и умений, приобретенных в обязательном курсе, и расширению языковой среды. Она успешно поддерживает так называемую близкую мотивацию, так как в каждой точке учебного процесса создаются условия для применения приобретенных знаний, навыков и умений, что, в свою очередь, обеспечивает стойкое положительное отношение к учению. На среднем и старшем этапах естественным образом расширяется диапазон применения иностранного языка в результате использования разнообразных форм внеклассной работы.

Внеклассная работа открывает широкие возможности для осуществления гуманистического воспитания и для формирования мировоззрения школьников. Участие во внеклассной работе способствует раскрепощению и развитию личности школьника, в частности таких его качеств, как активность, целеустремленность, коллективизм и вытекающее из последнего чувство «зависимой ответственности» (А. С. Макаренко). Хорошо налаженная внеклассная работа помогает также выявить задатки и интересы и тем самым может оказать влияние на выбор если не будущей профессии, то, по крайней мере, направления; поэтому наряду с факультативными занятиями внеклассная работа выполняет профориентационную роль.

В основе внеклассной работы лежит самоуправление школьников. Именно они являются субъектами внеклассной работы: она проводится ими ради них самих. Их желания и интересы являются определяющими при выборе форм и содержания внеклассной работы. Следует иметь в виду, однако, что самоуправление школьников носит регулируемый характер, и это определяется особой ролью учителя, Как известно, в дидактике выделяют два стиля руководства, свойственные учителю; авторитарный и демократический. Понятно, что для внеклассной работы приемлем только последовательно демократический стиль руководства, сочетающийся с самоуправлением школьников.

По мере надобности, чтобы держать внеклассную работу на высоком уровне, надо прибегать к помощи других учителей-предметников; например, при оформлении — к учителю рисования, при подборе музыкального сопровождения — к учителю музыки и пения и т. д. В некоторых случаях целесообразно привлечь родителей учащихся, которые могут дать квалифицированный совет и оказать помощь. Внеклассная работа воспитывает коллективистские качества учащихся, формирует адекватные личностные отношения. Она связана с созданием коллектива в целом и внутри него — микроколлективов. Микроколлективы могут иметь постоянный характер (кружки) и временный (олимпиады, викторины и пр.). В настоящее время проведение внеклассной работы не мыслится без использования аудиовизуальных средств обучения (АВСО) на всех ее этапах: при подготовке, осуществлении и оформлении результатов.

Формы внеклассной работы. Существуют разнообразные формы и виды внеклассной работы. В методической литературе принято различать следующие три формы, исходя из количества участников в ней: массовую, групповую и индивидуальную. Мы будем рассматривать в основном две формы: массовую и групповую, так как полагаем, что индивидуальная «растворяется» в них. Массовая форма внеклассной работы может проводиться эпизодически и периодически; во всех случаях, однако, она должна включаться органично в общешкольный план внеклассных мероприятий. К этой форме относятся: вечера, утренники, конкурсы, олимпиады, КВН, викторины, пресс-конференции, день иностранного языка. В них принимают участие целые классы, параллели классов, этапы обучения, а иногда вся школа.

К групповой форме относятся кружки, клубы. Групповая форма внеклассной работы характеризуется стабильностью участников (примерно 10—15 человек), регулярностью занятий.

Планирование учебного процесса по ИЯ.

Как процесс в целом, так и дидактические циклы и блоки реализуются с помощью урока как единицы процесса обучения. А это значит, что урок ИЯ как единица обязательно воплощает в себе основные качества и свойства целого, то есть курса обучения. Как процесс обучения ИЯ в целом, так и отдельный урок отличается целесообразностью и относительной завершенностью. Целостность конкретного урока обеспечивается совокупностью его частей, звеньев, этапов, которые обязательно связаны «единой осью», и местом в системе уроков, также обладающим смысловым, тематическим стержнем, развивающимся сюжетом, в контексте которых учебный материал усваивается и применяется. Главное, что качества целостности и относительной завершенности уроку придает именно учитель, который разрабатывает план, конспект или сценарий урока, проектирует методическую его структуру.

Под методической структурой урока ИЯ подразумевается совокупность его компонентов и звеньев, обеспечивающих его целостность и тождественность самому себе при различных внешних и внутренних изменениях. Методическая структура урока представляет собой относительно целостный цикл управляемого взаимодействия между учителем и учащимся, который состоит из подготовки и проведения урока, а также анализа и самоанализа результатов.

Существуют различные точки зрения относительно планирования учебного процесса. Одни считают, что учителей следует снабдить максимально подробными поурочными разработками, другие, наоборот, придерживаются мнения, что готовые разработки скрывают творческие возможности в создании собственных сценариев занятия. Третьи придерживаются золотой середины.

Но в любом случае учителю нужно хорошо знать устройство урока, закономерности порождения методической структуры любого конкретного урока.

Поскольку урок является единицей процесса обучения, а процесс обучения ИЯ обязательно обладает дидактической структурой, включающей цели, содержание, формы, методы, условия и результаты, то и урок, как положено единице, обязательно отражает воссоздает в себе все шесть компонентов, которые и образуют его дидактическую структуру.

В процессе подготовки к уроку учитель уточняет и формулирует цели урока. Оперируя с дидактической структурой, он, если надо, уменьшает, увеличивает, преструктурирует содержание учебного материала, который представлен в УМК именно к данному конкретному уроку. Далее учитель подбирает соответствующие формы и методы учебной работы на уроке. Все это делается с учетом конкретных дидактических условий, в которых планируется провести урок.

К дидактическим условиям относятся: соответствующая школьно-гигиеническим нормам учебные помещения, наличная учебно-материальная база, время, выделенное на овладение учебным материалом, уровень развития и обученности учеников, состояние морально-психологической атмосферы в классе и уровень профессиональной квалификации самого учителя.

В процессе подготовки к конкретному уроку учитель ориентируется, с одной стороны, на наличные объективные условия обучения, а с другой – на самого себя, на свои возможности в создании максимально благоприятных дидактических условий. В процессе подготовки к уроку учитель формирует не столько цели, сколько задачи.

Самые различные обучающие действия учителя и учебные действия ученика на конкретном уроке приобретают определенную логическую последовательность, вытекающую из учета психологических закономерностей усвоения содержания обучения, то есть усвоения конкретных знаний, выполнения различных упражнений, овладение языковыми, речевыми и коммуникативными навыками и умениями, реализации различных видов иноязычной речевой деятельности, иноязычного общения. Тем самым ход урока приобретает определенную, разворачивающеюся во времени логико-психологическую структуру.

⇐ Предыдущая 3 4 5 6 7 8 9 101112 Следующая ⇒