ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ В ШКОЛЕ (профилактика наркозависимости)

Познакомимся с профессией педагога-психолога и рассмотрим до­вольно узкую ее специализацию — профилактику злоупотребления психо­активными веществами. Специалист в данной области работает в основ­ном с детьми и подростками. С помощью различных средств он пытается донести до них мысль о том, что не следует злоупотреблять такими веще­ствами, как никотин, алкоголь, наркотики. Эта работа имеет колоссальное значение в современном обществе, когда психоактивные вещества стано-

 

вятся для детей и юношества не просто игрушкой, способом получить сильные ощущения, но порой единственным способом как-то справиться с их совсем недетскими проблемами. Профилактика формирования зависи­мостей от психоактивных веществ — главное направление в борьбе с этим злом, ибо известно, что существующие методы лечения пока все еще дале­ки от радикального успеха.

Способы воспитательного воздействия в профилактике злоупотреб­ления психоактивными веществами (в дальнейшем - «ЗПВ») — достаточ­но широко применялись и прежде. Однако, поскольку традиционно данной проблемой занимались врачи, учителя физкультуры, сотрудники милиции и т.д., при этом использовались достаточно простые приемы: запугать воз­можными последствиями ЗПВ для здоровья, социальной изоляцией, вну­шить необходимость вести здоровый образ жизни, обещая при этом успех на работе, в школе, дома. В настоящее время, когда дети плохо поддаются влиянию авторитета и, к тому же, постоянно слышат и видят нечто обрат­ное тому, что им говорят, данные методы воздействия не являются высо­коэффективными. Сейчас развивается принципиально новый подход в борьбе с ЗПВ. Современный психолог работает в этой области, обращаясь к личности подростка на равных, не внушая ему желательное поведение, а пытаясь создать вместе с ним нечто позитивное, что позволило бы ребенку сознательно и ответственно делать свой выбор по отношению к психоак­тивным веществам.

Специалист по профилактике ЗПВ может работать как в общеобра­зовательных учреждениях, так и в медицинских. Наркологические диспан­серы и НИИ наркологии имеют должности психолога. Рассмотрим особен­ности данной профессии на примере труда школьного психолога, специа­лизирующегося на вопросах профилактики ЗПВ.

Методы воздейственно-коррекционной работы психолога данного профиля относятся к активным индивидуальным и групповым формам

воздействия (тренинги, лекции, групповые дискуссии, активизация творче­ской деятельности участников (мозговой штурм), проведение упражнений, направленных на отработку полезных навыков, осознание проблем, поста­новку целей). Трудно перечислить трудовые функции и конкретные дейст­вия психолога, так как в большинстве случаев они направлены на преобра­зование социальных отношений и характеризуются не столько физически­ми признаками, наблюдаемыми извне (ходьба, сидение, говорение и пр.), сколько психологическими (установление контакта, понимание другого, сопереживание).

Основными приемами работы психолога являются: понимание си­туации и человека, быстрое принятие решений, взаимодействие с ситуаци­ей или человеком. Конечно, это — чрезвычайно упрощенная схема.

Психолог имеет внешние и внутренние средства труда. К внешним средствам относятся: компьютер, диктофон (видеокамера), блокноты для записей. Это — также методическая литература (программы тренингов и специальные программы для профилактики ЗПВ, сборники различных ме­тодик и тестов). Специальная литература по детской и подростковой пси­хологии, проблемам зависимости также необходима. Кроме того, его внешними средствами деятельности являются различные материалы, необ­ходимые во время работы с детьми (плакаты, фломастеры и бумага, аудио­записи и прочее). Внутренние средства его труда намного сложнее и раз­нообразнее. Это, прежде всего, знания профессионала (как теоретические, так и практические, полученные в ходе собственной работы), представле­ния о возможном ходе работы и ее результате. Сюда относятся и более тонкие вещи: эмоциональные отношения, может быть даже бессознатель­ные установки психолога, сложившиеся в его опыте. Напомним, что под средствами труда понимается все, с помощью чего субъект труда (т.е. пси­холог) преобразует предмет труда (т. е. то, на что направлены его усилия в

:

 

работе). В данном случае предметом труда является отношение подростков к психоактивным веществам.

На что же направлены все усилия школьного психолога, проводяще­го профилактику ЗПВ, если он старается следовать идеалам гуманизма, т.е. обращается к подростку как к равноценной личности, не давит его своим авторитетом, а создает условия для его личностного роста и развития?

Основные цели его работы в профилактике ЗПВ таковы:

- предоставление подросткам объективной информации о психоактив­
ных веществах;

- обсуждение и демонстрация преимуществ здорового образа жизни;

- создание у подростков личностных ресурсов, позволяющих находить
выход из трудных жизненных ситуаций и решать проблемы;

- обучение навыкам уверенного поведения (оценка ситуации, принятие
решения, умение сказать «нет» и т. д.);

- создание установки на самостоятельный выбор («в конечном итоге
только ты сам можешь решить, как относиться к психоактивным вещест­
вам, опираясь на свои знания и навыки»);

- совместное с подростком построение ближних и дальних жизненных це­
лей.

Эти цели не могут быть реализованы одномоментно, во время урока или на приеме у психолога. Необходима длительная индивидуальная рабо­та, результаты которой также трудно поддаются оперативной объективной оценке сразу после ее проведения. Ведь личностный рост это такой слож­ный и неоднозначный процесс! Конечно, иногда результаты появляются почти сразу: школьник становится более уверенным в себе, более откры­тым, может бросить курить. Но иногда результаты остаются неизвестны психологу. Кто знает, почему вчерашний подросток (юноша или девушка) отказываются от дружески протянутой сигареты с «травкой»? Поэтому ра-

бота психолога всегда связана с неопределенностью, непредсказуемостью, в ней должна присутствовать... надежда.

Требования, которые предъявляет работа к психологу здесь «про­сты»: умение общаться, понимать и любить детей. Ему необходимы также обширные профессиональные знания, опыт, устойчивое личностное здоро­вье. Чтобы занятия психолога были эффективны, он сам должен соответст­вовать тому, о чем он говорит: владеть теми навыками, которым он обуча­ет детей, иметь собственную твердую позицию относительно психоактив­ных веществ.

Условия и оплата труда психолога сильно разнятся в зависимости от организации, в которой он работает. В школе обычно ставка психолога примерно соответствует ставке учителя. Обычно психологу выделяют от­дельный кабинет, где он оборудует свое рабочее место. Говоря об услови­ях труда психолога, следует остановиться на следующем. Психологу важно иметь хорошее самочувствие, так как неблагополучное состояние будет отрицательно влиять на его настроение, способность сосредоточиться на собеседнике, думать о его проблемах, а не своих. Психолог включен в об­ширную систему социальных связей, с одной стороны. С другой стороны, он пытается воздействовать на социальные отношения своих клиентов. В этой связи психолог должен занимать особую рефлексивную позицию при анализе своих взаимоотношений с другими людьми. Психологу важно по­стоянно интересоваться новой информацией по своей специальности и быть в курсе последних исследований, научных споров, тенденций разви­тия психологии.

Чтобы стать квалифицированным специалистом-практиком в данной области мало закончить вуз по специальности «психология» (или «клини­ческая психология»), полезно поработать в смежных с психологией сферах — социальным работником, учителем или воспитателем; для имеющих

II

 

среднее медицинское образование — медсестрой (медбратом) в диспансе­рах, психиатрических клиниках.

Итак, работа педагога-психолога, специализирующегося на профи­лактике злоупотребления психоактивными веществами является важной, трудной, ответственной, так как связана с помощью людям — подросткам в поиске ими самих себя и самоопределении в мире. Может быть, именно поэтому она является такой захватывающе интересной?

Автор текста - СП. Циновская, студентка ф-та психологии МГУ.

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ПСИХОЛОГИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Рассматриваемая должность — «преподаватель психологии в обще­
образовательной школе» (не путать со школьным психологом). Целью дея­
тельности преподавателя психологии является ознакомление учащихся с
предметом " психология" таким образом, чтобы школьники не только по­
лучили общее представление о психологии, но и заинтересовались этим
предметом. Средствами труда преподавателя служат различные учебные
пособия по психологии, одобренные Министерством образования (напри­
мер, Климов Е. А. Психология. Учебник для школы. - М.: «ЮНИТИ»,
1997), множество дополнительной литературы, разнообразные тесты и
тренинги. На занятиях по психологии учащиеся получают возможность
просмотреть видеозаписи разнообразных психотерапевтических бесед с
целью получения представления о работе психолога, они смотрят также
отрывки из различных фильмов для дальнейшего разбора поведения глав­
ного героя. -■ ■ ' ■ •. ■

В обязанности преподавателя психологии не входит коррекция учеб­ных программ по различным дисциплинам, индивидуальное консультиро­вание школьников, коррекция их учебной деятельности. Преподаватель психологии обязан пройти со своими учащимися определенную програм­му, составленную (утвержденную) директором этой школы, но какие-либо строгие ограничения на способы, формы проведения занятий не устанав­ливаются. Учитель имеет право давать дополнительный материал, но при условии обязательного ознакомления слушателей курса с основами утвер­жденной программы. Также он имеет возможность проводить дополни­тельные занятия, но лишь с согласия всех (большинства) школьников или проводить тематические курсы со школьниками, заинтересовавшимися предметом.

Профессиональными обязанностями преподавателя психологии в школе являются донесение в доступной для школьников форме необходи­мого материала (программы), формирование представления о психологии как науке и практике, проведение различных тренингов, психологических игр, тестов, выявляющих способности, а также тестов на профессиональ­ную ориентацию (для учащихся 10-11 классов), отвечать на различные во­просы учащихся.

Преподаватель психологии должен избегать перегрузки школьников по своему предмету, так как они получают колоссальную нагрузку по обя­зательным дисциплинам. В этой связи мало просто излагать материал в Доступной для них форме, необходимо поддерживать игровую атмосферу в классе, располагающую учащихся к работе. Это задача непростая, потому что известно: школьники — народ очень критичный. Иногда (если есть возможность) преподаватель проводит перед занятием аутогенную трени­ровку, которая длится 5-10 минут, чтобы снять со школьников напряже­ние, усталость, с целью увлечения работоспособности и улучшения их об-Щего состояния. Ясно, что работа преподавателя психологии не ограничи-

 

I

вается только рамками существующей программы. Он часто сталкивается с желаниями школьников разобраться со своими конфликтами (как школь­ными, так и личными, семейными). Они часто обращаются к преподавате­лю психологии за советами: «Как это сказать? Как вести себя в такой-то ситуации или с таким-то человеком? Что мне сказать? Как ответить? Что делать? ». Часто психологу поступают жалобы от школьников, родителей на какого-либо преподавателя, просят прокомментировать его действия. Таким образом, психолог в школе сталкивается с серьезными проблемами в своей работе: ему необходимо давать требуемые советы своим учащим­ся, чтобы не потерять их доверие, иногда проводить консультации с ними, совместно решать проблемы, к тому же он не должен допускать конфлик­тов с преподавательским составом. Да и сама работа со школьниками тре­бует большого напряжения сил, самоотдачи.

Работа в школе сопровождается большим количеством стрессовых ситуаций, нервными перегрузками, результатом чего могут быть функцио­нальные расстройства. Поэтому необходима психологическая готовность к этой должности. Человек, собирающийся работать преподавателем психо­логии в школе, должен иметь хорошее здоровье, крепкие нервы, уметь управлять своим состоянием, контролировать его; он должен обладать вы­носливостью. Люди делятся на «сов» и " жаворонков", преподавателю же­лательно быть именно ((жаворонком», так как этого требуют режим работы в школе, утренние занятия. Претендующему на эту должность желательно хорошо адаптироваться к изменениям ситуации, быть гибким. Необходи­мы навыки общения со школьниками, развитое красноречие, чувство юмо­ра. Желательно знание подросткового сленга (особенностей их языка), рекламы, молодежных передач, музыкальных команд и их роликов (кли­пов). Все это поможет претенденту за небольшой срок расположить к себе учеников. Верхом профессионализма считается принятие подростками

преподавателя в " свой круг". Это предполагает более тесное сотрудничест­во школьников с ним, уважение с их стороны.

Условия труда специалиста: большую часть времени преподаватель проводит в классе, нередко в учительской. Всего он посещает школу 2-3 раза в неделю, но это зависит от выделенного ему количества учебных ча­сов. Благодаря гибкому графику работы этот вид профессиональных заня­тий можно рассматривать как дополнительный к какой-нибудь основной должности. Важными требованиями к человеку, желающему заниматься этой работой, помимо перечисленного выше, являются любовь к детям (подросткам), компетентность, приятный внешний вид (обаяние), умение вызвать доверие, хорошая речь.

Оплата труда данного специалиста осуществляется в соответствии с системой оплаты труда служащего или по договоренности с руководством школы. Ценностью данного вида труда является уникальный опыт, полу­ченный в общении с подростками, который может быть полезным в даль­нейшей работе психолога. Таким образом, эта работа может послужить хо­рошим толчком, началом дальнейшего совершенствования знаний, важных для работы психолога-практика, подросткового и детского психолога. Специалист приобретает навыки общения с подростками (детьми), получа­ет представление об их " мире", желаниях, потребностях. Так как эта спе­циальность является новой в школьных кругах, она еще недостаточно рас­пространена, четко разработанной программы нет, но опыт показал, что она необходима, в первую очередь для школьников.

Обучиться данному виду труда (преподаватель психологии в школе) можно на факультетах психологии, специализируясь в области психологии развития, педагогической психологии, общей психологии.

Текст подготовлен студенткой факультета психологии МГУВ.Н. Золимой.

 

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ПСИХОЛОГИИ В ВУЗЕ

В рамках данного сообщения мы не будем производить анализ от­дельных действий и операций, ибо наша цель — дать общую характери­стику труда преподавателя психологии в целях профориентации абитури­ентов и студентов-психологов младших курсов. В качестве респондента (собеседника) в нашем случае выступил преподаватель психологии со ста­жем работы 22 года. Некоторые дополнительные сведения были также по­лучены от другого преподавателя со стажем работы около 20 лет.

По классификации Е.А. Климова профессию преподавателя психоло­гии можно отнести к следующим типам. По признаку объекта труда — к типу «человек — человек» и в определенной степени к типу «человек -— знак». Объектом труда преподавателя психологии являются учащиеся — студенты-психологи. Предмет его труда — когнитивная и эмоционально-личностная сфера учащихся, а точнее — уровень их знаний, умений, уро­вень мышления, научная культура, профессиональное сознание и самосоз­нание. Продукт труда — новое, измененное состояние перечисленных пси­хических образований. По признаку ведущей цели трудовых действий — к преобразующим и изыскательным профессиям.

По признаку орудий труда — данная деятельность относится к про­фессиям, связанным с преобладанием функциональных орудий. Из внеш­них функциональных средств это выразительные средства поведения и ре­чи — интонация, поза, жесты, мимика, а также сам внешний вид препода­вателя. Внутренние функциональные средства — это имеющиеся у препо­давателя знания, схемы и способы мышления, определенные представле­ния о том, как следует строить подачу материала, каким языком его изла­гать, чтобы сделать его наиболее понятным и т. п. К внешним средствам можно отнести материалы уже разработанного курса, представленные в материализованной форме — записи, конспекты, иногда иллюстративный

материал. Однако внешние средства носят не основной, а вспомогатель­ный характер.

По условиям труда — с одной стороны, это работа в бытовых усло­виях, с другой — работа в условиях повышенной моральной ответствен­ности. Социальные условия работы преподавателя — это его межличност­ные и ролевые отношения как внутри научного сообщества, в том числе, и с коллегами-преподавателями, так и с учащимися (социально-контактная часть среды). Информационная среда ■ — самостоятельно создается в ходе продолжающегося самообразования и научной работы, а также это ин­формационные воздействия, исходящие как из профессиональной среды, так и от студентов. Витальная среда соответствует бытовым условиям.

К внутренним ресурсам субъекта труда относится вся область моти­вов, характер, умения, опыт, индивидуальный стиль деятельности, прису­щие конкретной личности студента как будущего профессионала.

Профессионально-ценные качества преподавателя лучше всего рас­сматривать параллельно с процессом его работы, т. к. эти качества необхо­димы и проявляются в определенных ситуациях, таких как лекция, семи­нар, ситуация сверхурочного общения с учащимися, ситуация экзамена, зачета, занятия с непрофессиональной аудиторией.

Профессиональная деятельность преподавателя психологии предъ­являет требования не только к исполнительной, но и к познавательной и личностной сферам специалиста, к возможностям его саморегуляции.

Трудно определить время, с которого началось преподавание психо­логии, т. к. это произошло одновременно с зарождением самой науки еще в античные времена. Но на протяжении веков психология существовала в рамках философии и была доступна крайне ограниченному кругу людей. Однако с момента создания В. Вундтом лаборатории экспериментальной психологии в Лейпцигском университете (1879 г.), в которую приезжали стажеры из разных стран, — развитие научной психологии и, соответст-

венно, ее преподавания, происходило стремительно. Множество возник­ших в течение XX века психологических школ обучают студентов в соот­ветствии со своими представлениями и традициями. С развитием не только экспериментального, но и воздейственного, психотерапевтического на­правления, работа преподавателя менялась, и к настоящему моменту по­мимо традиционных лекций и семинаров преподаватели часто проводят на занятиях консультирование, разбор конкретных случаев, элементы тренин­гов. Наряду с обширными курсами целых отраслей психологии преподает­ся множество спецкурсов, посвященных отдельным частным вопросам и проблемам. Возрос интерес к психологии в обществе, стали распростра­ненными публичные лекции. В настоящее время психология преподается во многих высших учебных заведениях, как студентам-психологам, так и представителям других профессий. Предпринимаются попытки ввести преподавание психологии в школе с целью повысить психологическую культуру общества. В дальнейшем востребованность преподавателей пси­хологии не уменьшится, т. к. научное психологическое сообщество про­должает расти, а потребность в психологическом просвещении широкой аудитории (а не только психологов-профессионалов) постоянно увеличива­ется.

Занятиям с учащимися предшествует длительная работа по подго­товке к лекциям и семинарам. Даже в том случае, когда преподаватель из­лагает содержание не своих работ, а знания, полученные другими, он должен творчески подойти к составлению своего курса: отобрать матери­ал, структурировать и систематизировать эти знания, обобщить, выстроить их в определенном порядке, создать для них какие-то схемы. Такая работа предъявляет высокие требования не только к знаниям, образованности, но и к мышлению преподавателя. Он должен быть постоянно в курсе совре­менных исследований, а не оставаться на уровне того времени, когда был

впервые разработан курс. Хороший преподаватель не просто передает не­когда полученное им научное знание, но и продолжает развивать его.

Одно из главных требований к преподавателю — уметь замотивиро-вать аудиторию или поддержать и развить имеющийся интерес. Препода­ватель должен пробуждать интерес к психологии в целом и своей конкрет­ной области. Он должен воспитывать у студентов чувство ответственности за науку, вводить их в профессиональное сообщество. Часто личный инте­рес учащихся к знанию в определенной области появляется через интерес преподавателя, студенты как бы «заражаются» им, и, наоборот, хорошо чувствуют, когда самому преподавателю безразлично то, о чем он расска­зывает. Важно уметь при каждом повторении, казалось бы, одного и того же материала, внести в него какое-то новое понимание, чтобы передать новой группе учащихся свое заинтересованное отношение к этому знанию.

Преподаватель должен уважать студентов и видеть в них личности, будущих профессионалов. Он не должен ставить себя выше их, а должен относиться к ним как к коллегам, потому что они — будущее психологии как науки и профессии. Каждый из учащихся по-своему интересен, и они могут рассказать ему многое из других областей знания, что-то, чего не знает сам преподаватель. Но уважение ни в коем случае не означает заиг­рывания с аудиторией. Преподаватель должен не опускаться до уровня студентов, а поднимать их до своего уровня. Преподаватель должен уметь ориентироваться на аудиторию, ее уровень знаний, настроение, состояние. Например, если слушатели устали, то надо уметь разрядить атмосферу, пошутить. Чувство юмора ценится студентами и часто является просто не­обходимым качеством. Когда учащимся что-то непонятно, то это нужно повторить, продиктовать, несмотря на то, что самому лектору материал может казаться абсолютно простым и понятным. Необходим также высо­кий уровень рефлексии для того, чтобы понять, каким образом сам препо-

 

даватель и излагаемый им материал воспринимается аудиторией, какое на нее производится впечатление.

Он должен с уважением и интересом относиться к любым вопросам студентов и никакие вопросы не оставлять без ответа. Если преподаватель не может ответить на вопрос или не готов ответить на него сразу, то он должен честно об этом сказать, и, по возможности, постараться дать ответ в следующий раз. Такой подход позволит ему самому учиться на лекциях и семинарах, расти в научном и профессиональном плане. Ведь, как правило, самые интересные вопросы задают именно те люди, которые недавно зна­комы с областью психологии или какой-то отдельной ее отраслью. Необ­ходимо терпение, чтобы объяснять что-то непонятное студентам снова и снова, пока они этого не поймут. На сложные, дискуссионные вопросы преподаватель должен уметь ответить в соответствующей дискуссионной манере, показать студентам, что научное знание открыто и продолжает со­вершенствоваться. Демонстрировать открытый, незавершенный и недог­матичный характер научного знания преподаватель должен постоянно, в том числе, и подбором соответствующего материала занятий. Он должен уметь отвечать на вопросы так, чтобы ни в коем случае не ставить студен­тов в неловкое положение, чтобы они не боялись задавать вопросы и само­стоятельно мыслить дальше.

Так как целью преподавателя является максимально возможная пе­редача знаний студентам, то он должен добиваться логического понимания материала и контролировать уровень знаний учащихся, потому что студен­ты, особенно относительно молодые, в противном случае обычно не зани­маются предметом углубленно. Постоянная проверка уровня знаний по хо­ду обучения более эффективна, чем одноразовая, поэтому семинары — бо­лее эффективный способ контроля, чем просто экзамен по итогам лекци­онного курса. Но задача преподавателя — добиться не просто усвоения знания, а творческого подхода со стороны студентов. Они должны нау-

читься ставить вопросы по поводу нерешенных проблем и сами поднимать новые проблемы. Появление таких вопросов свидетельствует о том, что студенты понимают суть знания и то, что оно может быть опровергнуто, продолжено, развито. Сам преподаватель должен задавать студентам со­держательные вопросы, требующие некоторого размышления над услы­шанным и прочитанным материалом, а не простого его воспроизведения. Любимый студентами преподаватель готов общаться с учащимися не только в часы лекций и семинаров, но и сверхурочно, в свое свободное время, например, после занятий.

Ряд требований к преподавателю психологии задается спецификой психологии как области знания. Особенно важно воспитывать у студентов уважительное отношение ко всем людям, но не на словах, а в собственной деятельности. Хороший преподаватель должен не только рассказывать студентам о существующих в психологическом сообществе неписаных нормах, прежде всего, этических (о том, как следует вести себя по отноше­нию к испытуемым, клиентам, коллегам и пр.), но и обязательно демонст­рировать эти нормы на личном примере, в общении с самими студентами.

При работе с непрофессиональной аудиторией преподавателю пси­хологии необходимо изменить степень сложности материала: изложение должно быть максимально наглядным и иллюстративным. Преподавателю всегда нужно учитывать уровень подготовленности аудитории при отборе материала, чтобы предлагаемая информация не была превратно понята. Это особенно важно именно для психологического знания, потому что, бу­дучи неправильно истолкованным, оно может быть использовано во вред тем людям, с которыми будут взаимодействовать учащиеся, пусть даже и ненамеренно.

Одна из самых сложных проблем для многих преподавателей — Удержать на себе внимание аудитории в течение аудиторного занятия. Для этого нужно овладеть определенными техниками общения с ней, прежде

 

всего, различными невербальными приемами. Например, согласно болгар­скому ученому Лозанову, чем разнообразнее невербальный фон, на кото­ром передается информация (изменения тембра голоса, темпа речи, мими­ки, жестикуляции и т. п.), тем лучше усваивается содержание, т. к. у слу­шателей постоянно поддерживается ориентировочный рефлекс. Сущест­вуют также и гораздо более очевидные требования к исполнительной сфе­ре, связанные с речью (четкость, связность, достаточный уровень громко­сти, культура речи).

В нашей стране преподавателями психологии становятся обычно профессиональные психологи, получившие университетское образование. Однако получение специальности «преподаватель психологии», обозна­ченное в дипломе, еще не означает действительного овладения этой про­фессией. Необходимо многолетнее самостоятельное обучение в контакте с учащимися, работа над своим курсом, поведением, ошибками, чтобы прийти к высокому уровню преподавания.

Текст подготовлен студенткой факультета психологии МГУ Е. Печенковой.

ПСИХОЛОГ-МЕТОДИСТ

Что делает психолог-методист? Чем трудна и интересна эта работа? Познакомимся с этим видом деятельности психолога на примере Екатери­ны Лесовой, окончившей факультет психологии МГУ в 1996 году. Екате­рина третий год работает психологом-методистом в Лаборатории социаль­но-психологических проблем и охраны психического здоровья ребенка в Северо-восточном округе г. Москвы. Круг обязанностей, которые входят в работу психолога-методиста, достаточно разнообразен, так как, по сути, ему приходится сочетать две профессии в одной: специалист ведет одно-

временно методическую и психологическую работу. К ней приходят пси­хологи, педагоги, завучи и директора школ со всего Северо-восточного ок­руга (в общей сложности она работает со 150-200 людьми). Конечно, в ос­новном ведется работа именно с психологами. Запросы у приходящих са­мые разные: утвердить новую программу, обсудить, «обкатать» и нала­дить новый семинар или тренинг, разобраться со сложностями, неизбежно возникающими у психолога при работе в школе. Особенно актуальна про­филактика эмоционального «сгорания» на работе школьных психологов. Под термином «сгорание» понимается переутомление на работе, потеря ориентиров, иногда появляющееся ощущение, что работа бессмысленна и не приносит удовлетворения. Для борьбы со «сгоранием» психолог-методист проводит индивидуальные консультации и организует группы взаимоподдержки.

В Методическом центре имеется множество разных лабораторий, но психологи-методисты во многом изолированы от других методистов, у них есть свои задачи и свои методы работы. Какие же конкретные задачи решает методист-психолог?

Во-первых, это работа с документацией: заполняются необходимые бумаги, приводятся в порядок всевозможные журналы. Во-вторых, это бе­седы с приходящими учителями и психологами. Как говорит сама Екате­рина: «Я всегда стараюсь перевести человека в развивающую плоскость. Не подписываю план формально, а просматриваю его вместе с психоло­гом, стараюсь поработать над ним. Чисто формальное властное решение стараюсь не давать». Часто к ней приходят с какой-нибудь актуальной проблемой. Например, у психолога не сложились отношения с директором школы. В этом случае Екатерина старается не вмешиваться в конфликт, а поработать с пришедшим психологическими методами, провести консуль­тацию, помочь найти ресурс для самостоятельного решения проблемы. В-третьих, это - подготовка психологов к аттестации на высшую категорию.

 

В данном направлении психолог-методист рецензирует программы, помо­гает готовить и проводить семинары, составляет необходимые документы для аттестационной комиссии.

И, наконец, наиболее творческое и любимое Екатериной дело —-подготовка и проведение обучающего спецкурса. Она обучает интенсив­ным методам работы в школе с помощью серии методик, которые способ­ствуют решению психологами актуальных проблем. Группа психологов собирается раз в неделю. Екатерина готовит методику, о которой хочет рассказать сегодня. Затем происходит клиентская работа, когда учителя и психологи работают с актуальными проблемами с помощью этой методи­ки. И во второй половине занятия происходит теоретический разбор мате­риала и обучение работе с методикой. Таким образом, психолог-методист старается не ограничиваться сухим теоретическим материалом, а пытается дать возможность психологам опробовать эффективность метода работы «на своей шкуре».

«Плюсы» работы психолога-методиста:

• Рабочее место для психолога-методиста — это «площадка для экс­
периментов»: (Екатерина сама долгое время работала практиком в рамках
школ «рефлективной психологии» и «психодрамы», ей нравиться брать
техники и методики из этих практических школ, соединять их, переделы­
вать, создавать что-то новое и обучать этому других людей).

• Екатерину очень поддерживает то, что она работает не одна. В ла­
боратории четыре психолога, и всегда можно поделиться и посоветоваться
с коллегами.

• Несмотря на то, что внешние рамки рабочего расписания заданы
жестко (Екатерина работает в строго определенные часы), внутри этих ра­
мок сохраняется относительная свобода. Методист имеет возможность
самостоятельно структурировать свою деятельность, исходя из собствен­
ных представлений о том, что необходимо клиентам в данный момент. Ме-

тодист придумывает новые семинары или назначает учителям и психоло­гам время консультаций, если считает это нужным и полезным.

• Психолог-методист по роду своей деятельности частично изолиро­
ван от других методистов. Он работает, в основном, не с бумагами, а с
людьми. (Екатерина очень довольна, что ограждена от большого количест­
ва бумажной работы).

• У Екатерины очень большой круг учителей и психологов, с кото­
рыми она работает. Поэтому ей не приходится, как другим психологам-
практикам, искать клиентов. Она мотивирует на работу уже доверяющих
ей клиентов, и люди с удовольствием приходят на ее новый семинар или
тренинг.

Что касается «минусов» работы психолога-методиста, то Екатерина назвала их гораздо меньше:

• Во-первых, необходимость исполнять некоторые формальные обя­
занности, такие как «заверение» документов, заполнение журналов, напи­
сание рецензий на предоставленные программы.

• Во-вторых, из-за фиксированного графика работы часто бывает не­
равномерное распределение клиентов: «То густо, то пусто», — как говорит
сама Екатерина.

Качества, необходимые успешному психологу-методисту в его профессиональной деятельности:

• хорошее знание детской психологи;

• компетентность в методиках работ;

• уверенность в себе и в своем профессиональном опыте (к Екатери­
не каждый день приходит много психологов, людей опытных, с большим
стажем работы, многие из них старше, чем Екатерина, на десятки лет; но,
тем не менее, она сохраняет уверенность в своем профессионализме и счи­
тает, что может помочь своим клиентам, рассказать им что-то новое или
помочь найти новый взгляд на проблему);

 

• устойчивость к «искушению властью» (Екатерина работает с сот­
нями людей, которые приходят к ней за утверждением документов или за
советом и при такой работе необходимо постоянно помнить, что твоя
главная цель — помочь людям, а не доказать свою власть и влияние);

• чувство юмора (у учителей и школьных психологов — тяжелая ра­
бота, часто людям не хватает юмора, терпеливого и понимающего отноше­
ния к детям; Екатерине необходимо уметь отстраняться, смотреть со сто­
роны, не принимая ничьей позиции; она старается «децентрировать» учи­
телей, помочь им найти новый взгляд на себя, на своих учеников и на про­
блему);

• умение и привычка к рефлексии.

Качества, которые мешают успешной работе психолога-методиста:

• властность, самоутверждение в плохом смысле, за счет других.

• излишнее бюрократизаторство и погружение в бумажную рабо­
ту. < сЯ, в отличие от других методистов, считаю, что это плохое качество,
оно несовместимо с работой именно психолога-методиста. Все-таки, я в
первую очередь именно психолог, а потом уже методист» — говорит Ека­
терина;

• неуверенность, пассивность ( «С учителями и психологами посто­
янно необходимо держать позицию взрослости, не «уходить» в детскую,
беспомощную или родительскую, поучающую роль; это никому не нужно
и не приводит к хорошим результатам в работе»).

⇐ Предыдущая45678910111213Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. Атрибуция учебных успехов и неудач в школе
2. В Шуйской средней школе открыли памятную Доску в память о располагавшемся в здании школы в годы войны военном эвакогоспитале № 4874.
3. Внеклассная работа по психологии в школе и внеаудиторная работа в вузе
4. Возможные последствия неуспеваемости в начальной школе
5. Воспитание в советской школе
6. Деловая игра «Психологическая готовность ребенка к школе»
7. И возможности их использования в средней школе
8. Инновационные педагогические технологии, определение, виды, структура. Возможности их использования в преподавании физической культуры в школе.
9. Итак, наличие тех или иных конкретных знаний и умений у ребенка не может служить критерием его готовности к школе.
10. Методика изучения фонетики в средней школе.
11. Методика преподавания русского языка в средней школе.
12. Необходимость использования технологии критического мышления в современной школе