Старшего дошкольного возраста к музыкально-ритмической деятельности

 

Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
-поверхностный интерес к музыке, танцу, ритмике; -не предпринимает попытки выразить музыкальные образы в движении; -суждения и оценки по поводу музыкально-ритмической деятельности неглубокие, несодержательные необъективные и немотивированные; -не использует имеющийся в опыте арсенал движений под музыку в самостоятельной деятельности.	-интерес к музыкально-ритмической деятельности не устойчивый, характеризуется частым переключением внимания на другую деятельность; -предпринимает попытки выразить в движении музыкальные образы; -суждения и оценки по поводу музыкально-ритмической деятельности не всегда обоснованы; -использует танцевальные движения в самостоятельной деятельности при участии взрослого.	-интерес к музыкально-ритмической деятельности устойчивый, отдает ей предпочтение в выборе деятельности; -любит танцевать, импровизировать под музыку, музыкальные подвижные игры; -суждения и оценки по поводу музыкально-ритмической деятельности мотивированы, объективны, содержательны; -осуществляет самостоятельный перенос умений музыкально-ритмической деятельности в любую деятельность.

Для выявления интереса детей к музыкальным занятиям проводится беседа с детьми в соответствии с вопросами:

· Нравятся ли тебе музыкальные занятия?

· Что ты любишь делать на музыкальных занятиях: петь, танцевать, слушать музыку, играть на музыкальных инструментах? А в группе?

· Любишь ли ты, когда звучит музыка?

· Какую музыку ты любишь?

· Есть ли у тебя любимая песня, исполнитель? Какая? Назови.

· Почему тебе нравится эта музыка?

В ходе беседы выявлятся следующее:

ü Как дети относятся к музыке. Какие песни они знают, любят и поют.

ü Какие детские песни из музыкальных сказок они знают, слушают ли современную музыку и как используют ее в повседневной жизнедеятельности.

ü Каким образом у детей проявляется интерес к занятиям, на которых используются музыкальные произведения.

ü Какие виды детской музыкальной деятельности предпочитают дети, что они любят делать в музыкальном зале и группе детского сада.

 

Педагогическая диагностика особенностей музыкальной субкультуры старших дошкольников

Метод индивидуальной беседы

Цель: выявить музыкальные (песенные) предпочтения детей.

Вопросы беседы:

· Любишь ли ты слушать музыку?

· Ты любишь слушать громкую или тихую музыку; спокойную или быструю?

· Какие песни ты знаешь?

· У тебя есть любимая песня или песня, которая тебе нравится больше всего?

· Можешь ли ты спеть какую-нибудь песню?

· Что ты делаешь, когда слышишь любимую песню?

· Какие детские песни тебе нравятся?

· Тебе нравится больше, когда песню исполняет певец, дети или сказочный герой?

· Назови, какие песни, из каких мультфильмов или кинофильмов тебе нравятся?

· У тебя есть любимый певец, певица?

В ходе беседы определяется:

ü Какие песни дети знают, любят и поют.

ü Слушают ли дети музыку дома, какую именно, по чьей инициативе.

ü Что дети делают, когда звучит музыка.

ü Хотят ли дети, чтобы основные режимные моменты в детском саду сопровождались музыкой.

Метод наблюдения за детьми в свободной деятельности (в перерывах между занятиями, на прогулке, во время игр, в повседневной жизни)

Цель наблюдения: выявить особенности обращения к песне у детей старшего дошкольного возраста вне музыкальных занятий.

Особое внимание при наблюдении обращается на поведение детей в музыкальном уголке.

Критерии наблюдения:

Ø Использование ребенком песенного материала в самостоятельной деятельности;

Ø Репертуар, исполняемый ребенком в самостоятельной деятельности;

Ø Увлеченность ребенка песенной деятельностью;

Ø Продолжительность использования песни в деятельности;

Ø Активность ребенка, привлечение к своей деятельности других детей.

Ø Содержание и частота занятий самостоятельной музыкальной деятельностью в «музыкальном уголке»;

Ø Творческие, сочинительские проявления детей в пении, источники, мотивация творчества.

 

Диагностическая игровая ситуация

 

Цель диагностики: выявить музыкальные предпочтения детей.

Организуется индивидуально с целью выявления музыкальных предпочтений детей.

Ситуация 1.Цель: определить музыкальные предпочтения ребенка в вокальной или инструментальной музыке.

Организация: Ребенку предлагается прослушать 3 музыкальных фрагмента:

- вокальный,

- инструментальный (симфонический оркестр),

- инструментальный (оркестр народных инструментов).

Ребенок выбирает тот фрагмент, который ему больше всех понравился.

Для того чтобы выбор был объективным, для прослушивания можно использовать 3 различных варианта исполнения одной и той же мелодии. Например, русской народной песни «Во саду ли, в огороде»: 1 вариант – песня со словами, 2 вариант – фрагмент «Белка» из оперы Н.А. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане», 3 вариант – мелодия песни в исполнении оркестра народных инструментов.

Ситуация 2.Цель: определить предпочтения ребенка в песенном жанре – детские, современные или народные песни.

Организация: Ребенку предлагается прослушать 3 песни: народную, детскую и современную. Ребенок выбирает ту песню, которая ему нравится больше других. Песни должны быть хорошо знакомы ребенку.

Рекомендации: русская народная песня - «Калинка», детская песня - «В траве сидел кузнечик» (муз. В.Шаинского, сл. Н.Носова), современная песня – «Рыбка» (гр. «Фабрика») или любая другая популярная песня, которая на слуху у детей.

Метод наблюдения за детьми в свободной деятельности

Цель наблюдения: изучить особенности использования ребенком музыки в повседневной жизнедеятельности.

На каждого ребенка заполняются индивидуальные карты наблюдений. Кроме того, результаты наблюдений могут оформляться в свободной форме в дневнике наблюдений воспитателя.

Индивидуальная карта 1.

Музыкальные предпочтения ребенка

Жанры музыки	Предпочитаемые виды деятельности
	Слушание	Исполнительство	Творческие импровизации
Материал музыкальных занятий
Популярные детские песни (м/ф, к/ф)
Популярные песни
Народная музыка
Детский фольклор
Классическая музыка

Индивидуальная карта 2.

Использование ребенком музыки в ходе режимных моментов

	Частота музыкальных инициатив	Инициативность в использовании музыки	Используемый музыкальный репертуар
Режимные моменты	часто	редко	музыку не использует	инициатор	активно подключается к другим детям	индифферентен	варьируется в зависимости от ситуации	постоянный	однообразный
Одевание-раздевание
Занятия, подготовка к занятиям
Прогулка
Гигиенические процедуры

Индивидуальная карта 3.

Использование ребенком музыки в самостоятельной деятельности

	Частота музыкальных инициатив	Инициативность в использовании музыки	Используемый музыкальный репертуар
Самостоятельная деятельность	часто	редко	музыку не использует	инициатор	активно подключается к другим детям	индифферентен	варьируется в зависимости от ситуации	постоянный	однообразный
Игра
Индивидуальная продуктивная деятельность
Трудовая деятельность

Индивидуальная карта 4.

Использование ребенком музыки в процессе взаимодействия

 

	Частота музыкальных инициатив	Инициативность в использовании музыки	Используемый музыкальный репертуар
Взаимодействие	часто	редко	музыку не использует	инициатор	активно подключается к другим детям	индифферентен	варьируется в зависимости от ситуации	постоянный	однообразный
Со сверстниками
С педагогами
С родителями

 

Диагностики, изучающие музыкальную эрудицию старших дошкольников как компонента музыкальной субкультуры

⇐ Предыдущая78910111213141516Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. IX. Толерантность как нравственная основа социокультурной деятельности библиотекаря
2. VIII. Организация деятельности территориальных органов МВД России
3. Акмеологическое сопровождение политической деятельности и место в нем политического консалтинга
4. Анализ безубыточной деятельности предприятия
5. Анализ внешнеэкономической деятельности ОАО «Аммофос»
6. Анализ деятельности предприятия и основные направления развития
7. Анализ деятельности холдинга «Российские космические системы»
8. Анализ затрат на осуществление хозяйственной деятельности. Финансовый леверидж.
9. АНАЛИЗ И ДИАГНОСТИКА ФИНАНСОВО-ХОЗЯЙСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕДПРИЯТИЯ
10. Анализ маркетинговой деятельности фирмы
11. Анализ мотивов учебной деятельности школьников
12. Анализ общей теории деятельности