|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Сущность интеллектоемких педагогических технологий⇐ ПредыдущаяСтр 17 из 17
Сущность интеллектоемких педагогических технологий обучения заключается в развитии интеллектуальных возможностей студентов, расширении и обогащении индивидуального познавательного опыта, что позволяет им осуществить адекватную антиципацию будущей профессиональной и социальной деятельности. Поскольку каждый человек находится в постоянном взаимодействии с окружающим его социальным миром, то он не только создает что-то в этом мире, но, будучи в единстве с ним, одновременно преобразует что-то и в самом себе. Учитывая роль психической детерминации действий человека, правомерно утверждать, что его поведением чаще всего управляет субъективный мир. При этом глубина восприятия и объективность оценки той или иной конкретной ситуации зависят не только от индивидуальных особенностей восприятия индивида, но и от его знаний, мировоззрения, жизненных целей и социальных установок, т. е. от личности в целом, поскольку, как писал С. Л. Рубинштейн в своей книге «Основы общей психологии», воспринимает не изолированный глаз, не ухо само по себе, а конкретный живой человек, и в его восприятии всегда в той или иной мере сказывается весь человек: его отношение к воспринимаемому, его потребности, интересы, стремления, желания, чувства. Представления личности об окружающем мире и своем месте в нем являются не бесстрастными отражениями социальных объектов и ситуаций, а результатом его активности, в процессе которой она понимает и оценивает сложившиеся обстоятельства. Это происходит и в условиях учебной деятельности, под воздействием сложившихся у индивида субъективных представлений, жизненных целей, установок и ценностных ориентаций. Предусматриваемая в педагогической технологии форма организации индивидуального познавательного опыта определяется уровнем интеллектуального развития студента. Интеллект студента определяет не только меру его взаимоотношений с окружающим миром, но и его позицию в учебном процессе и во взаимоотношениях с профессорско-преподавательским составом. Интеллектуальное развитие студентов в процессе обучения или самостоятельного изучения психологии в наиболее обобщенном виде можно свести к решению следующих основных задач: 1. Организация знаний теоретических положений психологии и педагогики, позволяющая студенту в его будущей практической профессиональной деятельности принимать конструктивные решения. Например, будущий инженер должен не просто усвоить теоретические положения о восприятии и памяти, но и сформировать осознанные представления о прикладном использовании этих знаний. Высококвалифицированный специалист, компетентный в психологических и педагогических вопросах профессиональной деятельности, должен уметь быстро актуализировать их в любой момент для решения проблем в новой для него ситуации. У него, наряду с глубокими знаниями теоретических основ в области психологии и педагогики, должно быть их обобщение в форме общих принципов и правил, выступающих в качестве методологических ориентиров при решении практических задач. 2. Интеллектуальное развитие в процессе изучения психологии и педагогики заключается в формировании и закреплении у студента психологической готовности к восприятию и осмыслению новой и необычной для общепринятой точки зрения информации, а также способности осмысливать настоящие реалии на основе своего опыта и в соответствии с будущим. Здесь следует напомнить, что поведение человека определяется не настоящим, а будущим, поэтому важно осознание студентом своего отношения к изучаемой дисциплине, объективности своих представлений о ее роли в будущей профессиональной деятельности, своей оценки и отношения к самой этой деятельности, ее значимости для него Психология и педагогика как учебные дисциплины должны обеспечивать знания теории этих наук, которые позволили бы студентам не только глубже понимать и объективнее оценивать окружающих их людей, самих себя, но и способствовали формированию у них адекватных представлений о психолого-педагогических аспектах своей будущей профессиональной деятельности, индивидуальной картины мира и своего места в нем. Любая модель и технология обучения окажется неэффективной, если она не будет психологически обоснована, не будет учитывать общепсихологические основания процесса присвоения индивидом общественно-исторического опыта, сложность психического мира, индивидуальную неповторимость каждого обучаемого. Педагогическое воздействие на обучаемого без учета его уникального, неповторимого своеобразия, особенностей внутреннего духовного мира неизбежно будет превращаться в педагогическое насилие, осложняющее процесс саморазвития и препятствующее проявлению интеллектуальной активности обучаемого, проявлению его самодеятельности. В психологии и педагогике до сих пор сохраняется тенденция объяснения поведения личности на основе принципа линейного детерминизма, получившая в психологии наиболее полное выражение в различных течениях бихевиоризма с его формулой «стимул – реакция». При таком подходе любое внешнее воздействие, в т. ч. и педагогическое, рассматривается всегда как причина, а реакция индивида на это воздействие выступает как следствие. Еще И. М. Сеченов, выдающийся русский физиолог, убедительно показал, что внешние условия действуют не иначе, как через посредство психологических характеристик и свойств человека. Он подчеркивал, что «в отличие от автоматов, человек поступает " на много разных ладов" при одинаковых условиях, а это значит, что активно включает сознание и адекватно реагирует на происходящее» [18].
Рекомендуемая литература 1. Петривняя И. В. Образование. Психология. Педагогика: учеб. пособие. Н. Новгород: НКИ, 2000. 92 с. 2. Подласый И. П. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов. М.: ВЛАДОС, 2000. Кн. 1. 576 с. 3. Подласый И. П. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов. М.: ВЛАДОС, 2000. Кн. 2. 256 с. 4. Психология: учебник для технических вузов / под ред. В. Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2000. 608 с. 5. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2000. 432 с. Контрольное тестирование 1. Содержание образования как общественного явления определяется… 1 социально-экономическим и политическим строем данного общества, уровнем его материально-технического развития 2 уровнем развития педагогической науки и педагогической деятельности 3 уровнем развития общественных наук 4 совокупностью знаний, умений и навыков, составляющих государственные стандарты образования
2. Способность образовательной среды устанавливать соответствие между предлагаемыми образовательными услугами и образовательными запросами семьи, общественности и отдельных граждан, создавать и поддерживать условия для продуктивной работы педагогических кадров, управленческого и обслуживающего персонала – это… 1 адаптивность образовательной среды 3 адаптация социальная 2 адаптивная модель школы 4 адаптированность
3. Образовательная система, включающая в себя цели и содержание образование, проектирование учебных планов и программ, частные цели руководства деятельностью обучаемых, модели группирования учеников, методы контроля и отчетность, способы оценки процесса обучения, – это… 1 образовательная область 3 образовательный процесс 2 образовательные программы 4 образовательная модель
4. Набор соответствующих учебных дисциплин и интегративных курсов, которые включены в учебный план общеобразовательной школы, – это… 1 образовательная область 3 образовательный процесс 2 образовательные программы 4 образовательная модель
5. Документы, определяющие содержание образования определенного уровня и направленности, включающие общеобразовательные (основные и дополнительные) и профессиональные (основные и дополнительные) программы, – это… 1 образовательная область 3 образовательный процесс 2 образовательные программы 4 образовательная модель
6. Совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного процессов, направленная на решение задач образования, воспитания и развития личности в соответствии с государственным образовательным стандартом, – это… 1 образовательная область 3 образовательный процесс 2 образовательные программы 4 образовательная модель
7. Определенный уровень образования, достижение которого удостоверяется соответствующим документом, – это… 1 образовательный ценз 3 образовательный процесс 2 образовательные программы 4 образовательная модель 8. Автономность образовательных учреждений, гуманистический характер образования, демократизация образования, общедоступность, светский характер, единство федерального, культурного и образовательного пространства – это… 1 принципы дидактики 2 социокультурные принципы образования 3 принципы государственной политики в области образования 4 технологические принципы педагогической деятельности
9. Образовательные программы и услуги, реализуемые в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества и государства в общеобразовательных учреждениях профессионального образования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ, – это… 1 образование дополнительное 3 образование непрерывное 2 образование классическое 4 образование глобальное
10. Тип общего среднего образования, предусматривающий систематическое изучение древних языков и математики в качестве главных предметов, – это… 1 образование дополнительное 3 образование непрерывное 2 образование классическое 4 образование глобальное
11. Организация образовательного процесса в образовательном учреждении регламентируется… (несколько ответов) 1 учебным планом 2 образовательными программами по учебным курсам, дисциплинам 3 администрацией учебного заведения 4 приказами и распоряжениями руководителя заведения
12. Технологическая функция «Разработка методических материалов (учебных программ, учебников, учебных пособий, педагогических рекомендаций)» реализуется в деятельности педагога на … уровне. 1 обучающем 3 проективном 2 диагностическом 4 рефлексивном
13. В трехступенчатой модели организации профессионального образования законченное высшее образование по конкретной профессии дает… 1 докторантура 3 аспирантура 2 бакалавриат 4 магистратура
14. Центральным звеном системы образования в Российской Федерации является … образование. 1 высшее 3 общее среднее 2 среднее специальное 4 профессиональное
15. Системность знаний и системность мышления – это… 1 главный критерий образования 3 главный критерий образованности 2 главный критерий знаний 4 главный критерий умений
Глава 4. Образование и педагогика
Образование и педагогика в современной России
Россия живет сегодня в ситуации определения в многообразии открывающихся мировому сообществу перспектив собственного пути к общей для человечества целей – согласия, сотрудничества и благоденствия. Этот путь должен соответствовать российским духовным приоритетам, хозяйственным ресурсам, культурным традициям, потребностям людей. Россия имеет свой национально-особый тип мироотношения, который предполагает соответствующий ему способ передачи, хранения, воспроизводства опыта поколений. Одна из ведущих ролей в этом принадлежит педагогике. Педагогика имеет долгую историю развития. Она представляет собой науку о воспитании человека, раскрывает сущность, цели, задачи и закономерности воспитания, его роль в жизни общества и развития личности. Педагогика изучает и описывает теорию системы образования и обучения. В целом она включает теорию воспитания, дидактику, школоведение. Впервые педагогические учения появились в Древней Греции в V–IV вв. до н. э. как часть философских систем. Педагогика взаимосвязана с философией, психологией, анатомией и физиологией человека и другими науками. Ее основные отрасли – это детская педагогика, рассматривающая проблемы и особенности развития и воспитания детей дошкольного, преддошкольного и школьного возрастов; педагогика профессионального образования; семейного воспитания; вузовская и военная педагогика; дефектология; история педагогики; педагогика, рассматривающая методики преподавания учебных дисциплин и др. В настоящее время педагогике в России следует решить жизненно важные проблемы, связанные с переходом на новый уровень образовательного пространства, предстоит построение новой образовательной модели подготовки специалистов – бакалавриата и магистратуры. На территории нашей страны реализуются идеи децентрализации управления и многообразия типов школ. Уже отменен всеобуч, снята социальная защита системы образования, идет вынужденная коммерциализация высшей и средней школы, поскольку они не получают необходимой бюджетной поддержки. Интенсивный поиск приоритетной модели образования осуществляется путем попыток, перебирания возможных вариантов. При всем многообразии моделей поиск развивается в пределах четырех основных тенденций. Первая тенденция – сохранение структурных качеств советской единой государственной системы образования и школы, работающей по единообразным программам и по установленному набору дисциплин. Советская система образования представляла собой образовательное пространство закрытого типа, удобное для централизованного управления. Она работала в пределах породившей ее тоталитарно-бюрократической государственности с коммунистической идеологией и плановой экономикой. Но в то же время советская школа обеспечивала высокие технологии военно-промышленного и энергетического комплексов, успехи космонавтики, науки и техники. Вторая тенденция – создание образовательной системы рыночного типа, построенной как спектр образовательных услуг для удовлетворения потребностей заказчика в зависимости от его социальных притязаний и финансовых возможностей. Такая школа типична для современных индустриальных стран. Она называется «свободной», потому что строит свои образовательные программы в идеологии свободного выбора и здоровой конкуренции. Ее задача – адаптировать человека к условиям наличного социума, к его правовым и ценностным установкам, потребностям производства. Третья тенденция – становление отечественной школы культурологического типа. Она развивается в русле процессов гуманизации сознания и практики. Особенность культурологических моделей образования состоит в том, что они ориентированы не государством и рынком, а культурой. Овладевая духовным и материальным богатством культуры, индивид становится личностью, способной к сознательному строительству жизненной среды, разумных отношений с природой, людьми, государством. Четвертая тенденция – создание культуротворческой модели образования, позволяющей построение целостного образовательного пространства школы, ориентированной на становление личности ребенка. Освоение опыта мировой культуры строится здесь не в логике предмета, а в гуманистической направленности образования. При этом в процессе становления культурного самосознания учитываются возрастные характеристики психофизических и интеллектуальных возможностей ребенка. Исходный принцип культуротворческой модели образования – осознание целостной «картины мира» и человека в нем. Воплощая в себя лучшие научные, культурно-воспитательные достижения, традиции развития человека и общества современное образование создает основу для формирования личности, полезной обществу. Современное образование – это одно из средств решения важнейших проблем не только общества, но и отдельных индивидов. Сегодня мы живем в эпоху рыночных отношений, где процветают одиночество, враждебность, где на лицо отчужденность человека от природы, культуры и от самого себя. Поиск путей к целостному миру и принадлежности человека к нему ведет философскую мысль к постановке проблем образования. Основанием к построению современной образовательной парадигмы могут служить следующие тенденции в философии ХХ века. 1. Жизнь – это образование. Жизнь предстает как непрерывность или история в ее культурных формах, процесс непрерывного развития. Человек – это индивидуальная жизнь, процесс, разворачивающийся во времени, в каждом из моментов которой личность не равна самой себе. Эту идею развивали Шопенгауэр, Ф. Ницше и др. Согласно этой идее, жизнь – образование, а оно и есть человек как развертывающийся в ограниченной датами рождения и смерти незавершенный акт. 2. Целостность знаний. Человек познает жизнь как целостность с помощью интуиции, чувствования, понимания. Именно эти качества нужно развивать, образуя культурного человека. В познании и культуре, как считают теоретики этого направления, особая роль принадлежит мифу, адекватно и целостно отражающему жизнь. Философия поэтому должна снова стать мифотворчеством и поэзией (Камю и Ницше). Философии нужна сейчас психология, но не экспериментальная, а понимающая и чувствующая. Согласно этим идеям, образование – это саморазвитие личности, которое происходит в потоке жизни. Оно совершается как понимание-сопереживание мира и себя, в единстве внешнего (вживание, вчувствование) и внутреннего (самонаблюдение, самопознание). 3. Философская антропология (развита во второй половине ХХ столетия). Ее предметом является человек. Она не приемлет современного знания о человеке, который оказался разорванным и поделенным между естествознанием, психологией, социологией, культурологией и прикладными науками. Философская антропология пытается воссоздать целостный философский образ человека, включающий знания о его физическом, психическом и духовном началах, о его метафизическом происхождении, силах и потенциях, которые движут им. Практический выход из состояния отчужденности, экзистенционального кризиса, которым характеризуется культура ХХ века, антропологи видят внутри самого человека. Сегодня главной угрозой современному человеку и человечеству является деградация. В этих условиях главная задача личности – определить «меру жизни», научиться понимать смысл происходящего, относиться к нему с позиций собственных возможностей и целей, выработать личностные критерии существования. В связи с этим цель образования – способность к самостоятельному суждению, выбору, поступку; научить человечности («мере жизни»), т. е. состраданию, терпимости, доброте и справедливости. Главная задача процесса образования – обучение пониманию, которое становится единственным способом постижения истины как в естественнонаучном, так и в гуманитарном знании, в науках жизни и общества.
Популярное:
|
Последнее изменение этой страницы: 2017-03-08; Просмотров: 632; Нарушение авторского права страницы