ПРОБЛЕМ И ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ ЦЕЛЕЙ

Во время группового процесса воспользовались инструкцией, которая должна была помочь участникам в распознании своих слабых и сильных сторон. Попросили всех нарисовать периоды, когда они были более всего " целостны" и

Рис. 5.11

Рис. 5.12

наиболее " раздроблены". Рисунок, описанный ниже, возник в ответе на стратегию интервенции.

Представляя период " раздробленности", Луис нарисовала разозленный персонаж с взрывающимися наружу линиями (см. рис. 5.12). Эта картинка должна была представлять ее разрыв с любовником. Период " целостности" был показан как " не слишком разозленный" персонаж, заключенный в форму мандалы (см. рис. 5.13). Рассматривая каждый рисунок в отдельности, можно заметить, что и в самое тяжелое время Луис могла замкнуть свою злость в ромбовидной форме, окружающей фигуру. Группа подала мысль, что такая способность к тотальному контролю своих эмоций (что подтверждал рисунок) могла иногда создавать проблему, поскольку Луис имела склонность сдерживать полное выражение искренних чувств.

Следующая рекомендация на этом этапе группового процесса требовала нарисовать важнейшие " проблемы" или " чувства". Работы, которые были сделаны, открывали важнейшие скрытые конфликты каждого участника. Например, на рисунке, представляющем главную проблему Хенка, мужчина-атлет, стоящий на краю пропасти, сталкивал другого (более слабого) в нечто вроде раскрытой пасти, что Хенк определил как трамплин (см. рис. 5.14).

По Хенку, трамплин символизировал его способность выходить из каждой эмоциональной проблемы. Группа одна-

Рис. 5.13

Рис. 5.14

ко считала, что прыгая на трамплине, нельзя слишком хорошо контролировать движения. Рисунок являлся конкретным доказательством скрытого чувства отсутствия контроля, хотя вербальная интерпретация Хенка была пробой утаить это, объясняя его " отталкиванием от дна".

На своем рисунке Хенк написал: " Люди, управляющие нами, глупы". Персонажи без лиц ясно указывали отсутствия решительного чувства самоидентичности; указывая также на переживаемое Хенком чувство беспомощности и злость из-за увольнения с работы.

В свою очередь Надя, в ответ на ту же инструкцию, представила свои доминирующие " чувства", рисуя себя стоящей на краю обрыва, подписав рисунок " На краю безумия" (см. рис. 5.15). Такой рисунок сигнализировал мысли о само-убийстве, и терапевт обя-

Рис. 5.15

Рис. 5.16

зан проверить, действительно ли автор чувствует настолько сильное угнетение, чтобы посягнуть на свою жизнь.

Следующая рекомендация должна была дать участникам группы точку отсчета, относительно которой они могли бы определить свои проблемы, конфликты и цели. Их попросили нарисовать или " проблему и ее решение", или " прошлое и будущее" относительно проблем.

Джим нарисовал " проблему и ее решение" в виде колонны (см. рис. 5.16). У ее основания s автопортрет со знаком вопроса, отражающим непонимание. Колонна со знаком доллара символически представляет решение. Шаровидная форма на верхушке символизирует " стиль жизни", о котором мечтает Джим. С обеих сторон автопортрета нарисованы предметы и ступеньки, которые должны помочь ему взобраться на колонну. Рисунок симметричен, что интерпретируется как признак интегрированной личности. Верхушка колонны однако кажется недостижимой, что указывало на скрытое чувство беспомощности.

Когда Лин нарисовал " прошлое и будущее", оказалось, что его прошлое имело одно направление. Эта ситуация не давала ему удовлетворения жизнью и намекала на недостаточные способности к адаптации (см. рис. 5.17). Будущее, нарисованное им, распространялось во всех направлениях и это состояние лучше удовлетворяло Лина. Рисунок напоминал взрыв, что указывало на возможность наличия злости; терапевт поднял этот вопрос во время общего обсуждения работ отдельных членов группы.

Рис. 5.17

РИСУНОК, ОБЛЕГЧАЮЩИЙ ИНТЕРАКЦИИ В ГРУППЕ, И ПОСТРОЕНИЕ ЧУВСТВА ОБЩНОСТИ

Рисунки, передаваемые друг другу участниками, в общем, укрепляют чувство общности в группе. Один из участников начинал что-то рисовать и далее передавал листок следующему, дополнявшему картину. Когда рисунок возвращался к тому, кто его начал, ему давали название. Необходимо сказать, что при выполнении таких " ходящих по кругу" рисунков каждый член группы

пользовался своим цветом, что облегчало идентифика-

Рис.5.18

цию. Примером такого упражнения является рисунок 5.18. Название его привело участников к конфронтации с собственными чувствами, касающимися того факта, что одна из ведущих — психолог — уезжала в отпуск. Создавая общий рисунок, участники открыли, что особенно их беспокоила перспектива остаться один на один со вторым ведущим — арт-тера-певтом, требующим от них рисунков. Это привело к чрезвы-

Рис. 5.19

чайно плодотворной дискуссии об их страхах перед неконтро-лированным раскрытием перед терапевтом, который пришел к ним недавно и не был еще так хорошо знаком.

Другой " ходящий по кругу" рисунок однако доказал, что группа способна на поддержку (см. рис. 5.19). Рисунок начала Надя, нарисовавшая тучу — символ грусти. Остальные участники добавили по очереди выходящее из-за тучи солнце, дружелюбный самолет и опекающий ветер, пытающийся раздуть тучу своим дыханием. Надя не осталась равнодушной к поддержке, она озаглавила рисунок " Безопасность и тепло".

(До задания с общим рисунком она изолировалась и сторонилась группы).

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ ЗАМЕЧАНИЯ

Описанная группа еще встречалась (с короткими перерывами) целый год. Все участники испытали чувство поддержки и безопасности, которых не испытывали до создания группы. С помощью терапевта каждый член группы смог придать своей жизни более выразительное направление и цель.

Участники научились использовать свои рисунки при решении конкретных проблем и получили ясную запись своего развития. Рисунки также обогатили конечную фазу группового процесса, пробуждая множество ценных воспоминаний и ассоциаций. Многие участники, благодаря собственному творчеству, смогли успешно бороться с проблемами, вызывающими у них пиковые эмоции, которых они раньше не могли описать словами. Благодаря рекомендациям рисовать, эти перегруженные эмоциями темы вышли на передний план и смогли стать целью терапевтической интервенции.

Литература

Anastasi, A. (1982). Psychological testing. New York: Macmillan. Appel, К. Е.. (1931). Drawings by children as aids in personality

studies. American journal of Orthopsychiatry, 1, 129-144. Axline, V. M. (1969). Play therapy. Boston: Houghton Mifflin. Bateson, G. (1972). Steps to an ecology of mind. New York:

Ballantine Books. Bender, I. (1938). A visual motor gestalt test and its clinical use.

New York: The American Orthopsychiatric Association. Betensky, M. (1973). Self-discovery through self-expression.

Springfield, Illinois; Charles С Thomas. Bolander, K. (1977). Assessing personality through tree drawings.

New York: Basic Books. Buck, J. N. (1948). The H-T-P test. Journal of Clinical Psychology,

4. 151-159. Burns, K. C, Kaufman, S. H. (1970). Kinetic family drawings (K-

F-D): An introduction to understanding children through

kinetic drawing. New York: Brunner/Mazel. Burt, С (1921). Mental and scholastic tests. London: V. S. King

and Son. Cane, К (1951). The artist in each ofus. New York: Pantheon. Caplan, G. (1964). Principles of preventive psychiatry. New York:

Basic Books. Cardone, I., Marengo, J., Calisch, A. (1982). Conjoint use of art

and verbal techniques for the intensification of the

psychotherapeutic group experience. The Arts in

Psychotherapy. 9 (4), 263-268. Corey, G. (1981). Theory and practice ofgfvup counseling. Monterey,

California: Brooks/Cole. Dileo, J. H. (1983). Interpreting children's drawings. New York:

Brunner/Mazel. Feder, E., Feder, B. (1981). The expressive arts therapies: Art, music

and dance as psychotherapy. Englewood Cliffs, New York:

Prentice-Hall. Fleshman, В., Fryrear, J. I.. (1981). The arts in therapy. Chicago:

Nelson-Hall. Frank, I. K. (1948). Protective methods. Springfield, Illinois: Charles

С Thomas. Freud, S. (1933). New introductory lectures on psychoanalyses. New

York: Norton.

Freud, S. (1958). The interpretation of dreams. New York: Basis

Books. Gabel, S. (1984). The draw a story game: An aid in understanding

and working with children. The Aits in Psychotherapy, 11,

187-1 Gardner, R. A. (1975). Psychotherapeutic approaches to the

resistant child. New York: Jason Aronson. Goodenough, F. L (1926). Measurement of intelligence by

drawings. New York: Harcomt, Brace and World. Gumaer, J. (1984). Counseling and therapy for children. New York:

Macmillan. Haley. J. (1963). Strategies of psychotherapy. New York: Gmne

and Stratton. Haley, J. (1976). Problem-solving therapy. San Francisco: Jossey-

Bass. Haley. J. (1980). Leaving home: The therapy of disturbed young

people. New York: McGraw-Hill. Hammer, E. F. (1967). Clinical applications of projective drawings.

Springfield, Illinois: Charles С Thomas. Harris, D. B. (1963). Children's drawings as measures of intellectual

maturity. New York: Harcourt, Brace, and World. Hathaway, S. R., Meehl, P. E. (1951). An atlas for the clinical use

of the MMPI. Minneapolis: University of Minnesota Press. Jastak, J. E. Jastak. S. (1978). The Wide Range Achievement Test.

Wilmington, Delaware: Jastak Associates. Jolles, I. (1971). A catalog for the qualitative interpretation of the

H-T-P. Los Angeles: Western Psychological Services. Jung, С G (1971). The portable Jung. (Pod red J. Campbella. TL.

R. F. С Hull). New York: Viking Press. Kellogg, R. (1970). Analyzing children's art. Palo Alto: Mayfield

Publishing. Koch, K. (1952). The tree test: The tree-drawing test as an aid in

psychodiagnosis. Bern: Hans Huber. Koppitz, E. M. (1968). Psychological evaluation of children's human

figure drawings. New York: Grune and Stratton. Koppitz, E. M. (1984). Psychological evaluation of human figure

drawings by middle school pupils. New York: Grune i

Stratton. Kramer, E. (1971). Art as therapy with children. New York: Schocken

Books.

Kris, E. (1952). Psychoanalytic exploration in art. New York:

International Universities Press. Kvviatkowska, H. Y. (1978). Family therapy and evaluation through

art. Springfield, Illinois: Charles С Thomas. Landgarten, H. B. (1981). Clinical art therapy: A comprehensive

guide. New York: Brunner/Mazel. Lindemann, E. (1944). Symptomatology and management of acute

grief Americanjoumal of Psychiatry, 101, 141-148. Lyddiatt, E. M. (1971). Spontaneous painting and modeling: A

practical approach in therapy. New York: St. Martin's Press. Machover, K. (1952). Personality projection in the drawing of

the human figure. Springfield, Illinois: Charles С Thomas. Madanes, C. (1981). Strategic family therapy. San Francisco: Jossey-

Bass. Minuchin, S. (1974). Families and family therapy. Cambridge,

Massachusetts: Harvard University Press. Minuchin, S., Fishman, С (1981). Family therapy techniques.

Cambridge, Massachusetts: Harvard University Press. Murray, H. A. (1943). Thematic Apperception Test. Cambridge,

Massachusetts: Harvard University Press. Naumburg, M. (1966). Dynamically oriented art therapy: Its

principles and practice. New York: Grune and Stratton. Oaklander, V. (1978). Windows to our children. Moab, Utah: Real

People Press. Palmer, J. 0. (1970). The psychological assessment of children. New

York: Wiley. Rhyne, J. (1973). Thegestalt art experience. Monterey, California:

Brooks/Cole. Robbins, A., Sibley, L. B. (1976). Creative art therapy. New York:

Brunner/Mazel. Rogers, С (1961). On becoming a person. Boston: Houghton-Mifflin. Rorschach, H. (1942). Psychodiagnostics. Bern: Verlag Hans Huber,

1942. Rubin, J. A. (1978). Child art therapy. New York: Van Nostrand

Reinhold. Satir, V. (1967). Conjoint family therapy. Palo Alto: Science and

Behavior Books. Schutz, W. (1961). On group composition. Journal of Abnormal and Social Psychology. 62, 275-281.

Sobol, В. (1982). Art therapy and strategic family therapy. American

Journal of Art Therapy, 21.23-31. Stone, B. (1982). Group art therapy with mothers ofautistic

children. The Arts in Psychotherapy, 9. 31-48. Wadeson.H. (1980). Art psychotherapy. New York: Wiley. Wechsler, D. (1981). Manualfor the Wechsler Adult Intelligence

Scale-Revised. New York: Psychological Corporation. Winnicott, D. W. (1971). Therapeutic consultations in child

psychiatry. London: Hogarth Press. Wolff, W. (1942). Projective methods for personality analysis of

expressive behavior in preschool children. Character and

Personality, 70, 309-330. Yalom, I. D. (1970). The theory and practice ofgroup psychotherapy.

New York: Basic Books.

СОДЕРЖАНИЕ

ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО................................................................4

ПРЕДИСЛОВИЕ..................................................................................6

ГЛАВА 1

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РИСУНКА

В ДИАГНОСТИКЕ И ТЕРАПИИ..................................................12

ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ........................................................................................ 12

ИСТОРИЧЕСКАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ РАЗВИТИЯ САМОВЫРАЖЕНИЯ

ПОСРЕДСТВОМ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.................................. 12

ОТКРЫТИЕ ИСКУССТВА ПСИХОТЕРАПЕВТАМИ............................................. 14

ТЕРАПЕВТ. ИСПОЛЬЗУЮЩИЙ ИСКУССТВО — ОТДЕЛЬНАЯ

ПРОФЕССИЯ.................................................................................................................. 15

РИСУНОК ДЛЯ ПОСТАНОВКИ ДИАГНОЗА.......................................................... 17

ТЕРАПЕВТИЧЕСКАЯ ПОЛЬЗА РИСУНКА............................................................. 19

РИСУНОК И ДРУГИЕ ФОРМЫ ИСКУССТВА.........................................................21

НЕСКОЛЬКО СЛОВ О ЦВЕТЕ....................................................................................22

ГЛАВА 2

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РИСУНКА

В ПРОЦЕССЕ ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ..........................................23

СПЕЦИФИКА ПРОЦЕССА ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ...............................................23

ТЕХНИКА НАХОЖДЕНИЯ ОТВЕТОВ НА ВОПРОСЫ, С КОТОРЫМИ

ОБРАЩАЮТСЯ ЛЮДИ ДЛЯ КОНСУЛЬТАЦИИ...................................................24

РИСУНОК КАК ОЦЕНКА КОГНИТИВНОЙ ЗРЕЛОСТИ......................................26

РИСУНОК КАК ПРОЕКТИВНАЯ ТЕХНИКА..........................................................27

НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ПОВЕДЕНИЕМ..........................................................................29

НАИБОЛЕЕ ЧАСТО ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ТЕХНИКИ РИСУНКА. ДАЮЩИЕ

ДИАГНОСТИЧЕСКУЮ ИНФОРМАЦИЮ................................................................29

РИСУНОЧНЫЙ ТЕСТ ГУДЕНАУ-ХАРРИСА..........................................................30

НАРИСУЙ ЧЕЛОВЕКА.................................................................................................32

НАРИСУЙ ЧЕЛОВЕКА ПОД ДОЖДЕМ"................................................................37

ДОМ — ДЕРЕВО — ЧЕЛОВЕК....................................................................................41

ДОМ..................................................................................................................................42

ДЕРЕВО............................................................................................................................46

ЧЕЛОВЕК........................................................................................................................51

" НАРИСУЙ СЕМЬЮ"...................................................................................................56

РИСУНОК НА СВОБОДНУЮ ТЕМУ.........................................................................61

" КАРАКУЛИ".................................................................................................................64

ИГРА В РИСОВАНИЕ ИСТОРИИ...............................................................................66

ВЫВОДЫ.........................................................................................................................70

ГЛАВА 3

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РИСУНКА

В ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПСИХОТЕРАПИИ.................................72

ЦЕННОСТЬ РИСУНКА ДЛЯ ПСИХОТЕРАПИИ....................................................72

НАЧАЛЬНЫЕ ЭТАПЫ ПСИХОТЕРАПИИ..............................................................73

ПРОТИВОПОКАЗАНИЯ..............................................................................................74

БЕЗ ТЕРАПЕВТА...........................................................................................................75

ПОЗИЦИЯ ТЕРАПЕВТА, ПРИМЕНЯЮЩЕГО РИСУНОК.................................... 76

ПОБУЖДЕНИЕ К СПОНТАННОСТИ И ПРОЯВЛЕНИЮ ФАНТАЗИИ............. 77

ПОМОЩЬ В РАЗВИТИИ.............................................................................................. 77

СОЗДАНИЕ ОСНОВ ДЛЯ ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ ИЗМЕНЕНИЙ........................78

РАБОТА НАД ИНТЕРПРЕТАЦИЕЙ И СОЗДАНИЕ ОТНОШЕНИЙ...................79

РАЗРЕШЕНИЕ КОНФЛИКТОВ..................................................................................81

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АЛЬТЕРНАТИВНЫХ ФОРМ ИСКУССТВА.........................83

ВЫРАЖЕНИЕ ПЕРЕНОСА..........................................................................................84

ПРОЦЕСС ПЕРЕРАБОТКИ ПРОБЛЕМЫ.................................................................. 87

КОНЕЧНАЯ ФАЗА........................................................................................................89

ПРИМЕНЕНИЕ РИСУНКА В КРАТКОСРОЧНОЙ ПСИХОТЕРАПИИ И ВО

ВРЕМЯ ПЕРЕКРЕСТНЫХ ИНТЕРВЕНЦИЙ............................................................90

СЛУЧАЙ ДАВИДА........................................................................................................94

ГЛАВА 4

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РИСУНКА

В СИСТЕМНОЙ СЕМЕЙНОЙ ТЕРАПИИ................................... 115

СЕМЬЯ, ФУНКЦИОНИРУЮЩАЯ ПРАВИЛЬНО.

И ДИСФУНКЦИОНАЛЬНАЯ СЕМЬЯ..................................................................... 115

РОЛЬ ТЕРАПЕВТА...................................................................................................... 117

ПРОЦЕСС ОЦЕНКИ СЕМЬИ.................................................................................... 118

ОЦЕНКА СЕМЬИ ПРИ ПОМОЩИ АРТ-ТЕРАПИИ............................................ 120

РЕКОМЕНДАЦИИ, КАСАЮЩИЕСЯ РИСУНКА. В ОЦЕНКЕ

СУПРУЖЕСКИХ ПАР................................................................................................. 123

РИСУНОК В ПРОЦЕССЕ ОЦЕНКИ СЕМЬИ.......................................................... 126

ВЫБОР МОДЕЛИ ПОВЕДЕНИЯ.............................................................................. 128

КОМБИНИРОВАНИЕ АРТ-ТЕРАПИИ

СО СТРАТЕГИЧЕСКОЙ СЕМЕЙНОЙ ТЕРАПИЕЙ.............................................. 137

ОПИСАНИЕ СЛУЧАЯ................................................................................................ 138

ГЛАВА 5

ПРИМЕНЕНИЕ РИСУНКА В ГРУППОВОЙ ТЕРАПИИ............ 151

ЦЕЛИ ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ГРУППЕ.............................................. 152

ПЛАНИРОВАНИЕ ГРУППОВОЙ ТЕРАПИИ......................................................... 153

ЭТАПЫ ГРУППОВОГО ПРОЦЕССА....................................................................... 154

ПОЛЬЗА ОТ ВВЕДЕНИЯ РИСУНКА В ГРУППОВУЮ ТЕРАПИЮ.................... 156

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РИСУНКА ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ И ОБОГАЩЕНИЯ

ГРУППОВОГО ОПЫТА.............................................................................................. 158

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РИСУНКА ДЛЯ " ТРУДНЫХ" УЧАСТНИКОВ

ГРУППЫ........................................................................................................................ 163

РЕКОМЕНДАЦИИ РИСУНКА В РАЗЛИЧНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ................ 164 ОПИСАНИЕ СЛУЧАЯ................................................................................................ 170

1. ВСТУПИТЕЛЬНЫЙ РИСУНОК............................................................................ 170

2. РИСУНОК КАК ПОМОЩЬ В ОПРЕДЕЛЕНИИ ПРОБЛЕМ И ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ ЦЕЛЕЙ.................................................................................. 172

3. РИСУНОК, ОБЛЕГЧАЮЩИЙ ИНТЕРАКЦИИ В ГРУППЕ,

И ПОСТРОЕНИЕ ЧУВСТВА ОБЩНОСТИ............................................................. 176

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ ЗАМЕЧАНИЯ...................................................................... 178

ЛИТЕРАТУРА.............................................................................................. 179

⇐ Предыдущая3456789101112

Поделиться:

Популярное:

1. II Проблемы рационального питания
2. II.1.2. Глоссарий «Проблем киностилистики»
3. II.1.2. Глоссарий исследования «семиотика кино и проблемы киноэстетики»
4. III. Контроль достижения целей курса
5. III. контроль достижения целей курса
6. III. Проблемы внешней политики Турции
7. IV. контроль достижения целей курса
8. IV. Философские предпосылки гражданского права. Проблема личности и государства
9. VI. Проблема прочности права. Вопрос о субъективном гражданском праве и о злоупотреблении правом
10. VII. Проблема личности как таковой. Развитие защиты так называемых прав личности и ее конкретных особенностей
11. VIII. Проблема нематериальных интересов
12. X. Проблема личности в сфере семейственных отношений