Занятие Ажурная закладка для букваря

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 12Следующая ⇒

Задачи. Познакомить детей с новымприёмом аппликативного оформления бы-товых изделий - прорезным декором. Учить вырезать геометрические и расти-тельные элементы на полосе бумаги, сло-женной вдвое. Раскрыть символику от-дельных элементов и мотивов (круг и его вариации - солнце, прямая линия - доро-га, волнистая линия - вода, зигзаг - мол-ния, ромб - поле, треугольник - стрела, ряд треугольников - косица). Развивать чувство композиции (строить узор, чере-дуя элементы) и цвета (подбирать для на-кладной аппликации красиво сочетающи-еся цвета).

Предварительная работа. Знакомство

с аппликацией из бумаги как видом на-родного декоративно-прикладного искус-ства. Беседа о книгах и обсуждение во-проса о назначении закладок. Изготовле-ние книжек-самоделок.

Материалы, инструменты, оборудова-ние. Полоски цветной бумаги, ножницы, коробочки для обрезков, клей, клеевые кисточки, салфетки матерчатые и бумаж-ные. Схема с элементами прорезного де-кора (см. рисунок). Вариативные образцы закладок с прорезным декором, подготов-ленные воспитателем для демонстрации детям на занятии.

Рекомендуемые учебные пособия, на-глядность.

Комплект технологических карт по апп-ликации «Бумажный фольклор» (прорез-ной декор).

Содержание занятия.

Воспитатель показывает детям несколь-ко книг, страницы которых переложены разными закладками - бумажными, ткане-выми, кожаными, деревянными и пр. По-казав закладки, спрашивает детей, знают ли они, что это такое и для чего предназ-начено. Просит объяснить смысл слова «закладка». Предлагает самим сделать

красивые ажурные закладки из бумаги для книг в книжном уголке.

Показывает 2-3 закладки с прорезным декором, подготовленные заранее. Про-сит внимательно рассмотреть, догадаться, как эти закладки сделаны, и показывает способ изготовления.

- Беру полоску бумаги, складываю её пополам по длине и вырезаю на сгибе узор: сначала треугольник, потом полу-круг, опять треугольник и опять полукруг - чередую эти элементы до конца закладки. Раскрываю и получаю ажурную закладку. Посмотрите, во что превратились треу-гольники? (В ромбы.) А во что преврати-лись полукруги? (В круги.) А вы знаете, что означают эти элементы узора? Круг - это солнце, а ромб - поле (земля). И при-думали это люди в давние-давние време-на. Им хотелось, чтобы все вещи были красивыми и о чём-то рассказывали. Вш они и придумали специальные знаки-кар-тинки. И стали украшать этими знаками самые разные предметы и вещи - посуду, одежду, ковры, полотенца.

Воспитатель помогает детям расшифро-вать элементы, вырезанные на закладке: прямая линия (дорога), волнистая лини» (вода), зигзаг (молния), треугольник (стрела), ряд треугольников (коса).

Воспитатель выставляет на доске или мольберте схему с элементами прорезного декора (см. рисунок) и предлагает детяи вырезать свои закладки, которые о чём-то «рассказывают»; напоминает, что нужно выбрать полоску понравившегося цвета сложить пополам и вырезать узор на сги-бе. По желанию дети могут вырезать две- •

три закладки и наклеить их на полоски бу- ' маги другого цвета, чтобы получилоо. двухцветное изображение.

После занятия. |

Дети идут в книжный уголок и вкладыва:

ют свои закладки в книжки. Оставшиеся за i

кладки складывают в коробочку и оставля-ют на книжной полке.

Информация для педагога. Художест-венные особенности «бумажного фольк-лора».

Среди богатейшего разнообразия видов народного декоративно-прикладного ис-кусства особое место занимает «бумаж-ный фольклор» (художественное вырезы-вание из бумаги), получивший распрост-ранение в культурах многих народов. Рус-ские, белорусские, литовские и француз-ские вырезанки, польские выцинанки, ук-раинские вытинанки, китайские «чуан-ху-ан» и др. - самобытный, яркий, эмоцио-нальный вид народного творчества, имею-щий глубокие давние традиции.

Доступность материала и техники изго-товления обеспечили широкое распрост-ранение и дали чудесные образцы «бу-мажного фольклора».

Первые бумажные украшения - аналоги традиционных вырезанок - появились в Китае (VII-XII), в связи с «открытием» и распространением бумаги. Китайские «оконныеузоры» стали известны соседним народам и распространились, благодаря высоким художественным качествам и про-стоте изготовления. В XIII веке бумажные вырезки появились в Персии, затем через Турцию попали в Европу. В среде европей-ского дворянства интерес к вырезыванию из бумаги привёл (в XVIII-XIX вв.) к разви-тию искусства силуэтов - своеобразных, графически чётких портретных изображе-ний и фигурных композиций. В России ис-кусство «чёрного силуэта» приобрело по-пулярность в виде небольших изображе-ний, которые можно было встретить в пышных дворцах, домах помещиков и в крестьянской избе. Бумажные силуэты ук-рашали стены жилых комнат, страницы альбомов, дарились на память. Из литера-турных источников известно, что изготов-лением силуэтных вырезок увлекались

Н. Гоголь, Г. Нарбут, И. Репин. С середины XIX в. (по мере удешевления и широкого распространения бумаги) ажурные выре-занки прочно вошли в быт славянских дере-вень как доступные домашние украшения.

В настоящее время орнаментика «бу-мажного фольклора» успешно использует-ся для оформления книг, журналов, газет, почтовых открыток. Создан новый жанр вырезанок - сувенир в форме открыток, экслибрисов, настенных украшений.

Для заметок

		Рисование по замыслу
	неделя	С чего начинается Родина?
	занятие	(оформление коллективного альбома)

g_ Задачи. Создать условия для отраже-1* ния в рисунке представления о месте сво-

S его жительства как одном из «уголков» ts.sk своей Родины. Продолжать учить рисо-вать несложные сюжеты или пейзажи (по выбору). Развивать творческое воображе-ние, способности к композиции. Воспиты-вать патриотические чувства, интерес к

познанию своей Родины. Предварительная работа. Беседа о Ро-

дине на занятии по познанию окружаю-щего мира. Подготовка альбома или газе-ты с семейными фотографиями, фотогра-фиями или открытками с видами своего города, страны. Оформление обложки для коллективного альбома «С чего начинает-ся Родина? » или «Где мы живём? »

Чтение стихотворения В. Набокова «Свежо, и блестят паутины»:

...Свежо, и блестят паутины...

Шурша, вдоль реки прохожу, Сквозь ветви и гроздья рябины На тихое небо гляжу.

И свод голубеет широкий,

И стаи кочующих птиц - Что робкие детские строки В пустыне старинных страниц.

Материалы, инструменты, оборудова-ние. Белые листы бумаги одного размерадля составления общего альбома рисун-ков «Где мы живём»; краски, цветные ка-рандаши и фломастеры (на выбор); про-стые карандаши, ластики. У воспитателя обложка и основа для будущего альбома «Где мы живём» или «С чего начинается Родина? »

Содержание занятия.

Перед занятием дети рассматривают газету или альбом с семейными или групповыми фотографиями, открытками

3g с видами своего города или областного центра.

Воспитатель читает детям стихотворе-ние В. Шипуновой «Моя Родина»:

Тёплый хлеб из русской печки. Плеск весла на узкой речке, Шорох дождливых струй, Лёгкий мамин поцелуй.

И арбузный хруст лыжни,

И румянец малышни, Взгляд доверчивый щенка, Запах моря, жар песка. Журавлиный прощальный стон, Колокольный перезвон

И садов осенних сон... -

Это мой огромный дом. Тут живу я и играю, Незаметно подрастаю.

После чтения стихотворения педагог проводит краткую беседу на тему и пред-лагает нарисовать картинки для альбома «С чего начинается Родина? » или «Где мы живём? ».

- Где мы с вами живем? Что есть инте-ресного в нашем городе (посёлке или дру-гом населённом пункте)? Что мы видели на экскурсиях и прогулках? Какие инте-ресные события из жизни нашего города вы можете вспомнить? (Свободные выска-зывания детей.)

Давайте мы с вами нарисуем, где и как мы живём. Каждый нарисует свою картин-ку, например: свой дом или свою улицу, наш детский сад или парк, пруд или речку, театр или просто магазин, в который вы ходите вместе с мамой. А потом из этих картинок мы все вместе составим альбом «С чего начинается Родина? » или «Где мы живём? » и напишем в нём свои рассказы-вы будете рассказывать, а я запишу.

Воспитатель показывает детям будущую обложку альбома и предлагает догово-риться, как будут размещены листы в аль-боме (горизонтально или вертикально). Показывает, как будет выглядеть альбом!

случае, если каждый сделает по-своему, не договорившись друг с другом о величи-не и размещении листов-страничек.

Дети выбирают материал для рисова-ния по своему желанию - цветные каран-даши, фломастеры, краски. Воспитатель тихо (на ушко, чтобы у каждого ребёнка возник свой замысел и не было подража-ния) спрашивает, какой сюжет или пей-заж выбрал для своего рисунка каждый ребёнок.

Дети рисуют по замыслу. Воспитатель уточняет представление детей о том, что в сюжете образы так или иначе связаны между собой: по смыслу, по размещению в пространстве (объединяются в сюжет на общей основе), по пропорциям (одинако-вого или разного размера в соответствии с сюжетом). Воспитатель в это время завер-шает оформление обложки (пишет назва-ние «С чего начинается Родина? » или «Где мы живём», буквы могут раскрасить дети)

и хорошо рисующим детям, быстро спра-вившимся со своим заданием, предлагает помочь - нарисовать на обложке солныш-ко, дорогу, дом, дерево, цветы и т.д.

Рисунки, выполненные сухими материа-лами, дети складывают в альбом под об-ложку. Рисунки, выполненные красками, вкладывают туда же после просушки.

После занятия.

Дети завершают оформление альбома «С чего начинается Родина? » или «Где мы живём? » и составляют рассказы из лич-ного опыта.

Чтение стихотворения Я. Абидова «Мать-земля»:

Скажи мне,

Как правильней землю назвать:

Земля дорогая?

Земля золотая?

Нет, лучше, наверно,

Сказать ей:

«Родная!

Земля - наша милая,

Добрая мать! »

Так ласковей будет звучать

И вернее.

Ведь всё, что мы любим.

Всё создано ею -

И горы, и реки,

И лес, и цветы,

И осень, и лето.

И дождик, и ты...

Дидактическая игра «Разные формы». Дидактическая задача. Учить детей«видеть»и создавать объёмные формы

предметов.

Материал. Вылепленные из пластили-на формы и фигурки (объёмные и рельеф-ные); вырезанные из цветной плотной бу-маги геометрические формы; рисунки ге-ометрических тел.

Варианты заданий и упражнений. В зависимости от поставленной дидактичес-кой задачи, взрослый демонстрирует де-тям те или иные геометрические формы, сообщает цель упражнения, объясняет не-обходимые условия или правила.

•• Вылепить три шара, которые могут быть разными по размеру, окраске или по двум признакам сразу. Во что можно превратить каждый из них и все вместе.

•• Изобразить (нарисовать, вырезать, вы-лепить) три разных круга. Как можно это сделать разными способами?

•• Вылепить три разных кубика. Во что можно превратить каждый из них и все вместе?

Для заметок

	• ^:" -'С.	Лепка по замыслу
	неделя
Грибное лукошко
	занятие

	Задачи.Учить детей создавать по за-
	мыслу композицию из грибов в лукошке.
	Совершенствовать технику лепки. Разви-
	вать чувство формы и композиции. Закре-
g_	пить представление об особенностях
*g	внешнего вида грибов (боровик, подоси-

g новик, подберёзовик, лисички, опята, вол-нушки, мухомор). Воспитывать интерес к природе.

Предварительная работа. Уточнениепредставлений о грибах, рассматривание изображений в иллюстрированных науч-но-популярных изданиях для детей; рисо-вание грибов по представлению или с опорой на фотографию (дидактический рисунок); беседа о пластинчатых и труб-чатых грибах (обсуждение различий по внешнему виду шляпки).

Материалы, инструменты, оборудова-ние. Пластилин, стеки, зубочистки, сал-фетки бумажные или матерчатые. Для по-каза детям комплект карточек с изображе-ниями грибов, разные варианты корзинок, лукошко, кузовок.

Рекомендуемые учебно-методические издания, наглядность.

Плакат «Еловый лес», «Дубрава», «Бе-рёзовая роща», «Грибная полянка».

Технологические карты по лепке «Гри-бы», «Корзинка»

Книга «Мы лепили, мы играли» (автор И.А. Лыкова).

Содержание занятия.

Воспитатель читает детям стихотворе-ние К. Бальмонта «За грибами»:

Вот мы дружною семьёй - За грибами в лес.

Я да он, да ты со мной, Старый лес воскрес.

Был он тихий - тёмный бор,

Пасмурно глядел.

40 А как наш раздался хор. Весь он загудел.

Белка слушала в сосне,

И с размаху - прыг! Там сорока в вышине Подняла свой крик.

Ну, товарищи, вперёд, Врассыпную вдруг.

Тот, кто первый гриб найдёт, Он мой лучший друг.

Только, братцы, примечай, Вот вам уговор:

Чтобы этот гриб, пускай. Был не мухомор.

Воспитатель показывает детям лукош-ко, туесок, короб, корзинку (реальные бы-товые предметы, игрушки или их изобра-жения) и предлагает слепить грибное лу-кошко или корзинку, а потом наполнить разными грибами.

Просит детей сравнить, чем похожи и чем отличаются все эти корзинки и лукош-ки. Дети замечают отличия: одни предме-ты сплетены из веточек или прутиков, дру-гие - из бересты или лыка; одни имеют круглую форму днища, другие квадратную или прямоугольную. Но независимо от этих особенностей общей формы или спо-соба плетения, все корзинки или лукошки вместительны, пустые (полые), чтобы в них можно было что-то положить, и имеют ручку, за которую можно нести и держать.

Воспитатель спрашивает, как дети будут лепить грибное лукошко (или корзинку, туесок, короб - в зависимости от налич-ной натуры).

Дети приходят к выводу, что грибное лукошко (корзинку) лучше всего сплести из отдельных валиков (колбасок) - круг-лых или сплющенных в ленту. Воспитатель подсказывает разные способы плетения грибного лукошка (корзинки) - показыва-ет слепленные заранее варианты корзи-нок, готовую технологическую карту или рисует схему на доске (мольберте). См. рисунок.

Затем педагог выставляет карточки с изображениями грибов, проводит краткую беседу об особенностях внешнего вида разных грибов и обращает внимание на строение нижней части шляпки грибов трубчатых (боровик, подберёзовик, подо-синовик, маслёнок) и пластинчатых (сы-роежки, грузди, волнушки, опята). Наце-ливает детей на поиск изобразительно-выразительных средств (нижняя часть шляпок трубчатых грибов похожа на по-душку с мелкими порами - их можно про-ткнуть зубочисткой или остриём каранда-ша; нижняя часть шляпок пластинчатых грибов похожа на гармошку - полоски идут как спицы зонтика, их можно проца-рапать стекой - от ножки к краю).

Дети лепят сначала грибные лукошки или корзинки, потом грибы. Составляют композиции, дополняя их выразительны-ми деталями - лепными листочками, улит-ками, жуками.

В конце занятия воспитатель рассказы-вает или напевает русскую песенку «Гри-бочки»:

Я по лесу по осеннему бреду,

Я грибочки в кузовок соберу,

Я в осиннике рыжики беру,

По березничку - березовики, По сосновым пням - опёночки, А под ёлкой - белый гриб -

боровик.

После занятия.

Беседа о грибах. Рассматривание и до-полнение лепных композиций «Грибное лукошко».

Длязаметок

	Аппликация и плетение из бумажных полос
неделя	Плетёная корзинка
занятие	для натюрморта

Задачи. Учить детей создавать формукак основу будущей композиции (корзин-ку для натюрморта из фруктов). Совер-шенствовать технику аппликации: резать ножницами по прямой, не доходя до края, останавливаясь на контрольной линии сгиба; резать по сгибам; переплетать бу-мажные полоски, имитируя фактуру кор-зинки; закруглять уголки прямоугольной формы; оформлять поделку по своему же-ланию вырезанными элементами.

Предварительная работа. Рассматри-вание и обследование плетёных изделий. Создание лепных композиций «Грибное лукошко».

Материалы, инструменты, оборудова-ние. Листы бумаги разного цвета прямо-угольной формы (у каждой пары детей бу-мага разного цвета для того, чтобы можно было обменяться), ножницы, подносы для деталей, коробочки для обрезков, салфет-ки, клей, клеевые кисточки, обрезки цвет-ной бумаги и фантики для декора. У вос-питателя один лист бумаги и половинка листа такого же размера, но другого цвета.

Рекомендуемые учебно-методические издания, наглядность.

Технологическая карта по лепке «Пле-тёная корзинка».

Содержание занятия.

Воспитатель читает детям отрывок из стихотворения М. Файзуллиной «Корзина»:

Мы летом в лесу

Собирали малину,

И доверху каждый Наполнил корзину...

Воспитатель спрашивает детей о том, кто из них летом или осенью помогал со-бирать урожай (на даче, в деревне), что со-бирали и куда складывали, кто видел кор-

₄₂ зину. После обсуждения показывает одну-две корзины и предлагает детям рассмот-

реть их, чтобы попытаться определить, ц чего и как они сделаны. В ходе обсужде-ния дети выясняют, что корзинки сплете-ны: веточки, стебельки или полоски коры (луб) переплетаются между собой так, что получается форма, в которой можно но-сить и хранить разные продукты (грибы, фрукты, овощи и даже хлеб). Далее воспи-татель предлагает подумать, из чего ещё) можно сплести корзинку (из проволоки, ленточек, полосок ткани, травинок...).

Воспитатель предлагает детям поду-мать, можно ли сплести корзинку из бума-ги. (Обсуждаются предположения детей.) Показывает детям полоски бумаги и при-глашает одного ребёнка найти способ - показать, как можно сплести корзинку.

Воспитатель сообщает детям, что кор-зинка из бумаги, конечно же, не настоя-щая, но она пригодится на следующем за-нятии, когда дети будут вырезать фрукты. Фрукты, выложенные в корзинке, будут выглядеть очень красиво, как картина на-стоящего художника - натюрморт. Кроме того, без корзинки вырезанные фрукты могут потеряться.

Воспитатель показывает способ и по-следовательность работы.

- Я беру лист цветной бумаги, сгибаю его пополам и разрезаю по сгибу. Одну половинку листка отдам своему соседу по столу, а он мне передаст свою половинку.

Я сделаю из неё полоски для плетения: сложу лист пополам, потом ещё раз попо-лам, разглажу сгибы и аккуратно разрежу по линиям сгиба: первый разрез, второй разрез, третий разрез - всего...? Да, полу-чилось четыре одинаковых полоски. Пусть они пока полежат на подносе. Теперь я беру свой бумажный (называется цвет) прямоугольник и превращаю его в корзин-ку. Где будет дно? Здесь, внизу. Загну на ширину полоски (можно приложить в ка-честве условной мерки вырезанную поло-ску), разглажу сгиб и снова отогну. Согну

прямоугольник в другом направлении - пополам, пополам и ещё раз пополам. (Складываю пополам 3 раза подряд.) Раз-верну и по линиям сгиба надрежу до дна корзинки (до сгиба внизу). Теперь возьму полоски. Сначала переплету одну - вот так, потом другую и третью - последнюю. (А четвёртая полоска понадобится для оформления верха корзинки.) Капелька-ми клея закреплю полоски, чтобы они не выпали из корзинки. Посмотрите, какая красивая корзинка получилась - плетё-ная, двухцветная. Ручку для корзинки можно смастерить по-разному: скрутить полоску жгутом (показывает приём), сло-жить пополам и надрезать, сплести из уз-ких ленточек.

Давайте вспомним ещё раз, как мы бу-дем делать корзинку. Воспитатель показы-вает схему последовательности действий (см. рисунок) и напоминает детям этапыизготовления поделки. Схему можно оста-вить на доске или мольберте, чтобы дети обращались к ней по ходу занятия.

В конце занятия воспитатель предлага-ет детям рассмотреть корзинки друг друга, порадоваться тому, что они плетёные, как настоящие, и убрать в ящик стола или в папку до следующего занятия.

После занятия.

На следующем занятии по изодеятельно-сти дети будут составлять в бумажных пле-тёных корзинках осенние натюрморты из овощей, фруктов, листьев, ягод, колосков.

Для заметок

OiCfiiipfc	Аппликация силуэтная и рисование декоративное
	неделя		Осенний натюрморт
	занятие	(композиция в плетёной корзинке)
	Задачи.Совершенствовать технику вы-	бумага для поиска новых цветосочетаний
	резания симметричных предметов из бу-	и оттенков, ножницы, коробочки для об-
	маги, сложенной вдове. Развивать чувство	резков, клей, клеевые кисточки, салфетки,
	формы и композиционные умения (гото-	клеёнки; краски гуашевые или цветные ка-
£	вить элементы натюрморта в соответствии	рандаши для дополнения композиции.
" 2	с величиной корзинки, размещать силуэты	Рекомендуемые учебные пособия, на-
J	в корзинке, частично накладывая их друг	глядность.
	на друга и размещая выше-ниже). Вызвать	Плакаты «Осенний натюрморт», «Осень»,
	интерес к рассматриванию и самостоя-	«Цветные пейзажи».
	тельному созданию натюрмортов - много-
	красочных, красивых, ярких. Подвести к	Содержание занятия.
	пониманию того, что красивый натюрморт	Воспитатель показывает детям несколь-
	хорошо получается при сочетании разных	ко репродукций и проводит краткую бесе-
	цветов, форм и художественных техник.	ду о том, как красота природы воплощает-
	Развивать чувство цвета при подборе ко-	ся в натюрмортах.
	лорита. Воспитывать эстетическое отно-	Дети рассматривают красивый натюр-
	шение к природе в окружающем мире и в	морт из свежих фруктов или качественных
	искусстве.		муляжей, который помещён в центре ком-
	Предварительная работа(самостоя-	наты, если дети могут расположиться во-
	тельная художественная деятельность за	круг, или на столе воспитателя. Воспита-
	1-2 дня до проведения занятия). Воспита-	тель предлагает детям не спеша обойти
	тель предлагает понаблюдать, как она са-	натюрморт и рассмотреть его со всех сто-
	ма вырезает силуэты из бумаги, сложен-	рон. Обсуждаются наблюдения и выводы
	ной вдвое (использует выразительную по	детей о том, что натюрморт с разных сто-
	цвету бумагу из старых журналов, букле-	рон выглядит по-разному (если посмот-
	тов). Изготовление корзинок теми детьми,	реть с одной стороны, на переднем плане
	которые не присутствовали на занятии по	груша, а если посмотреть с другой сторо-
	аппликации.		ны, на переднем плане яблоко и т.д.).
	Рассматривание репродукций и художе-	Воспитатель показывает детям два-три
	ственных открыток с изображением на-	натюрморта в плетёных корзинках. Пред-
	тюрмортов, знакомство с натюрмортом как	лагает полюбоваться и напоминает, что
	жанром живописи; рассматривание репро-	дети уже подготовили корзинки для таких
	дукций картин; составление натюрмортов	красивых натюрмортов.
	из цветов, овощей, фруктов; фотографиро-	- Сегодня на занятии мы будем выре-
	вание; рисование с натуры сухими художе-	зать разные фрукты и составлять из них
	ственными материалами (цветными каран-	красивые натюрморты в наших плетёных
	дашами, сангиной, фломастерами).	корзинках. Давайте поговорим о том, ка-
	Материалы, инструменты, оборудова-	кие фрукты и как мы сможем вырезать.
	ние.Плетёные корзинки, подготовленные	Воспитатель показывает детям бумаж-
	детьми на предыдущем занятии; квадрати-	ный прямоугольник и квадрат и предлагает
	ки и прямоугольники, вырезанные воспи-	подумать, из какой формы лучше всего вы-
	тателем из цветной бумаги (красного, жёл-	резать грушу, а из какой - яблоко. После от-
	того, оранжевого, синего, зелёного, перси-	ветов детей напоминает способы выреза-
	кового, фиолетового цвета), наборы цвет-	ния (аппликация симметричная, ленточная,
	ной бумаги для выбора фона; фактурная	по нарисованному контуру, обрывная).

Дети находят свои плетёные корзинки,
выполненные на предыдущем занятии, и
выбирают по своему желанию цвет фона
(в наборах цветной бумаги или среди от-
дельных листов, подготовленных воспита-
телем).
Дети обдумывают свои замыслы и начи-
нают работать. Воспитатель помогает кос-
венными вопросами, эмоционально под-
держивает, при необходимости подводит
ребёнка к поиску способа или выбору
цветовой гаммы.
Дети вырезают силуэты фруктов и по-
мещают их в свои плетёные корзинки. Ес-
ли фрукты не помещаются в корзинке,
воспитатель советует частично наложить
силуэты друг на друга и подвигать в поис-	\ I л
ках лучшего их размещения. Воспитатель

подсказывает, что готовую композицию
можно дополнить красивыми листочками,
колосками, бабочками, стрекозами, жука-
ми вырезать и наклеить или нарисовать
цветными карандашами, фломастерами,
красками.
Дети любуются своими натюрмортами.
После занятия.
Оформление выставки «Осенние натюр-
морты в корзинках» для родителей и де-
тей всего детского сада.
Чтение русской народной потешки «Ва-
ня-Ванечка»:
- Ваня, Ванечка! Куда ходил?
- В лесочек!
- Что видел?
- Пенёчек!
- Под пенёчком что?
- Грибок!
Хвать, да в кузовок!

Для заметок

		Лепка из пластилина или солёного теста
	неделя	«Фрукты-овощи»
	занятие	(витрина магазина)

Задачи. Совершенствовать технику ре-льефной лепки при создании композиции «Витрина магазина». Учить детей грамотно отбирать содержание лепки в соответствии

с поставленной задачей и своим замыслом (витрину магазина заполнять соответству-ющими изображениями). Показать новые приёмы лепки (получение двух- и трёх-цветного образа); развивать композицион-ные умения и способность к восприятию и воплощению образа со своей точки зре-ния. Развивать композиционные умения - правильно передать пропорциональные соотношения между предметами и показы-вать их расположение в пространстве.

Предварительная работа. Экскурсия впродовольственный магазин. Рассматри-вание витрин магазинов во время прогу-лок по городу и посещения магазинов вместе с мамой. Рассматривание реклам-ных буклетов и страничек рекламы продо-вольственных товаров в журналах для взрослых.

Экспериментирование с пластилином в целях получения новых цветов или оттен-ков. «Пластилиновая» живопись по праву может рассматриваться как уникальная техника в лепке. Дети с восторгом откры-вают и самостоятельно создают новые цвета и оттенки в таком локальном по цве-ту материале, как пластилин. Это обогаща-ет и разнообразит его палитру, сближает лепку с рисованием красками. Условно можно выделить два способа: неполное и полное смешивание разных по цвету кус-ков пластилина в одном комке.

При неполном смешивании разных цве-тов получается окраска «под мрамор». Очень эффектно выглядят «мраморные» поделки: камешки, вазы, кашпо, скульпту-ры. Для получения такой окраски нужно взять 2-3 куска пластилина и смешивать их до образования причудливых разводов

и пятен. Сначала дети делают это стихий-но, по вдохновению - что получится. Со

временем приходит понимание того, что' мраморную окраску можно моделировать

и создавать по замыслу. Но нужно посове-товать не брать много исходных цветов. Сначала лучше ограничиться двумя-тремя, затем можно поэкспериментировать с 3-5 цветам. При этом нужно поддерживать стремление детей к созданию гармонич-ных, радующих глаз цветосочетаний. При полном смешивании разных цветов полу-чаются новые цвета или оттенки.

Материалы, инструменты, оборудова-ние. Цветной картон для выбора детьмифона - основы композиции; пластилин, стеки, салфетки бумажные и матерчатые.

Воспитатель заранее лепит несколько силуэтов-заставок витрины (ёжик, мишка, зайчик, белочка, гномик и пр.). Карточки с цифрами из кассы букв и слогов, чтобы де-ти могли видеть написание цифр для оформления расписания работы магазина.

Содержание занятия.

Воспитатель предлагает детям вспом-нить, как они с мамой, папой или бабуш-кой ходили в продуктовый магазин и что видели в отделе «Фрукты-овощи», была ли оформлена витрина.

Воспитатель показывает детям 2-3 лис-та картона или плотной бумаги разного цвета с налепленными силуэтами (напри-мер, ёжиком, мишкой, зайчиком, белочкой, гномиком и пр.) Сообщает, что один ху-дожник начал придумывать, как оформить витрину магазина «Фрукты-овощи», но не успел закончить работу и попросил, чтобы дети нашего детского сада ему помогли.

- Давайте поможем художнику. Каждый придумает свою витрину для магазина или отдела «Фрукты-овощи». Я оформлю свою витрину так: выберу лист картона зелёно-го цвета, слеплю ёжика. На иголках ёжика будут грибы, а вокруг яблоки и груши. По краю «витрины» пущу узор из мелких яго-док с листочками.

Как вы думаете, кого ещё можно помес-тить на витрину, чтобы сразу же было по-нятно, что это магазин «Фрукты-овощи»? (Зайчика с морковкой и капустой, клоуна с арбузом, гномика с подсолнухом.) Что можно изобразить на витрине? Где можно написать часы работы магазина? (Воспи-татель обращает внимание детей на циф-ры из кассы букв и слогов, размещённые на доске или мольберте, и показывает ва-рианты оформления часов работы, напри-мер, 8-10; 10-18).

Педагог создаёт творческую проблем-ную ситуацию: показывает яблоко с румя-ным бочком и спрашивает, как можно сле-пить такое яблоко? Варианты ответов об-суждаются. Педагог показывает 2 способа создания двух- и трёхцветного изображе-ния (1-й способ состоит в том, что 2-3 ко-мочка пластилина разного цвета соединя-ются в один и из него лепится задуманная форма; 2-й способ: форма лепится из ко-мочка одного цвета, а потом к ней прима-зывается небольшой комочек другого цве-та, как дополнительный элемент).

Воспитатель предлагает детям самостоя-тельно выбрать материалы и приступить к работе. По ходу занятия помогает детям со-ветами («Твой клоун может жонглировать яблоками»), наводящими вопросами («Где ты напишешь часы работы магазина? »).

В конце занятия дети рассматривают «витрины» и обсуждают, какие из них мо-жет выбрать художник-оформитель.

После занятия.

Дидактическая игра «Вывески». Дидактическая задача. Учить детей

«читать» условные изображения, пони-мать символику (на материале вывесок), создавать образы-символы по определён-ной теме.

Материал. Несколько фотографий илижурнальных иллюстраций, на которых изображены различные знакомые детям здания: продовольственные магазины (булочная, гастроном, магазин «Овощи-фрукты»), магазины промышленных това-ров - одежда, обувь, книги, галантерея, аптека, мастерская по ремонту обуви, па-

рикмахерская зоопарк, вокзал, стадион, почта, театр и пр. Набор изображений-символов (плоских и объёмных), которые могут служить вывесками.

⇐ Предыдущая 1 2 345 6 7 8 9 10 Следующая ⇒