Тема 1. Методика организации и обучения детей дошкольного возраста рисованию

⇐ ПредыдущаяСтр 13 из 34Следующая ⇒

Задание для практической работы. Самостоятельная организация и проведение занятий по рисованию в одной из возрастных группах ДОУ. Оформление и организация выставки детских рисунков.

Самостоятельное планирование, организация образовательного процесса по художественно-эстетическому воспитанию детей возрастной группе в летний период

Формируемые компетенции:

ОК.2 Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивая их эффективность и качество (3- продуктивный уровень)

ОК.3 Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях (3- продуктивный уровень)

ОК.4 Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития (2- репродуктивный уровень) (3- продуктивный уровень)

ОК.6 Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами (3- продуктивный уровень)

ОК.7 Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса (3- продуктивный уровень)

ОК.10 Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей (3- продуктивный уровень)

ОК.11 Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм (3- продуктивный уровень)

ПК 2.1 Планировать различные виды деятельности и общения детей в течение дня (3- продуктивный уровень)

ПК 2.2 Организовывать игровую и продуктивную деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование), посильный труд и самообслуживание, общение детей раннего и дошкольного возраста (3- продуктивный уровень)

ПК 2.3 Организовывать и проводить праздники и развлечения для детей раннего и дошкольного возраста с сохранным и нарушенным развитием (3- продуктивный уровень)

ПК 2.4 Анализировать процесс и результаты организации различных видов деятельности и общения детей (3- продуктивный уровень)

ПК 2.5 Определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного возраста с сохранным и нарушенным развитием

(3- продуктивный уровень)

ПК 2.6 Организовывать образовательную деятельность с детьми дошкольного возраста с сохранным и нарушенным развитием (3- продуктивный уровень)

ПК 2.7 Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения дошкольников (3- продуктивный уровень)

ПК 2.9 Вести документацию, обеспечивающую образовательный процесс (3- продуктивный уровень)

ПК 5.2. Создавать в группе предметно-развивающую и языковую среду (3- продуктивный уровень)

ПК 5.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений (3- продуктивный уровень)

Порядок выполнения:

I. При подготовке конспекта проведения продуктивных видов деятельности следует учитывать следующую структуру написания:

1. Вид, тема занятия.

2. Программное содержание: образовательная задача, изобразительная задача, развивающая задача, воспитательная задача. Словарная работа.

3. Подготовка к занятию (предварительная работа с детьми по теме занятия; подготовка демонстрационного материала, изобразительного материала для раздачи детям)

4. Ход занятия:

- вводная часть (создание атмосферы эмоционально-эстетического восприятия предмета или явления, предложенного для изображения; качественный анализ предмета; показ изобразительных приемов; повторный показ)

- основная часть (самостоятельная работа детей и индивидуальная работа воспитателя в процессе занятия);

- заключительная часть (просмотр работ, подведение итога занятия и переключение внимания детей на другой вид деятельности)

II. Для проведения диагностики сформированности изобразительных навыков, используйте педагогическую диагностику Т.С.Комаровой. Описание методики и обработка результатов приводятся в книге Комаровой Т.С., Соломенниковой О.А., Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. – М.: Издательство «Мозаика-Синтез», 2008.

Обеспечивающие средства и литература:

- Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

- Комарова Т.С. Детское художественное творчество – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

- Комарова Т.С., Соломенникова О.А., Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. – М.: Издательство «Мозаика-Синтез», 2008.

- Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада: пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М., 2010.

- Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старше группе детского сада – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

- Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

- Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду - /Под ред. М.Б. Зацепиной. – М.: Сфера, 2009.

Объем времени - 30 концентрированно

Форма предъявления результата -план-конспект мероприятий и самоанализ качества освоения профессиональных умений и навыков организации и руководства педагогическим процессом по художественно-эстетическому воспитанию детей.

Тема 2. Методика организации и обучения детей дошкольного возраста лепке

Практическая работа 1

Самостоятельное планирование, организация и проведение занятия по лепке в одной из возрастных группах ДОУ. Диагностика развития у дошкольников изобразительных технических умений и навыков, и творческих способностей в лепке

Формируемые компетенции:

ОК.3 Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях (3- продуктивный уровень)

ПК 2.1 Планировать различные виды деятельности и общения детей в течение дня (3- продуктивный уровень)

(3- продуктивный уровень)

ПК 2.9 Вести документацию, обеспечивающую образовательный процесс (3- продуктивный уровень)

ПК 5.2. Создавать в группе предметно-развивающую и языковую среду (3- продуктивный уровень)

ПК 5.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений (3- продуктивный уровень)

Порядок выполнения:

1. Проведение с детьми предшествующей работы в режимные моменты, создание условий для проведения лепки согласно составленному конспекту.

2. Проведение непосредственно образовательной деятельности. Анализ детских работ, организация выставки.

3. Диагностика развития у дошкольников изобразительных технических умений и навыков, и творческих способностей:

· Содержание выполняемого изображения (т.е. описание того, что нарисовано, вылеплено). Отметить его оригинальность, а также разнообразие, богатство или наоборот бедность содержания.

· Передача формы (форма простая, сложная, передана точно, немного искажена или вовсе не удалась).

· Строение предмета: части предмета расположены верно, их местоположение немного искажено; части предмета расположены неверно (строение предмета передано неверно).

· Передача пропорций предмета в изображении.

· Композиция: вытянутое построение, скученное изображение, нет единства; пропорциональность (непропорциональность) построения (отношение по величине разных изображений). Симметричное (несимметричное) изображение. Миниатюрное изображение или увеличенное. Расположение на листе отдельных изображений: по всему листу, на полосе листа (фризовое). Изображение нескольких моментов одного события на одном листе бумаги.

· Передача движения. Статическое изображение. Передача начального момента изображения движения (движение какой-либо части предмета или группы). Неумело выполненное движение в целом. Передача сложного движения достаточно четко и определенно.

· Цвет. Передача реальной окраски предметов. В изображении преобладают насыщенные (яркие) цвета или пастельные, бледные или холодные тона. Многоцветная раскраска, преобладание одного или двух цветов; отступление от реальной окраски. В декоративном рисовании соответствие колориту образца народной декоративной росписи или отступление от него.

· Характер линий. Сильный, энергичный нажим, иногда продавливающий бумагу. Линия грубая, жесткая или линия слабая, легкая с слитная, плавная, дрожащая, прерывистая. Раскраска мелкими штрихами, мазками или крупными размашистыми движениями. Регулирует или нет силу нажима, размах (закрашивает в пределах контура или выходит за линии контура).

· Материалы, использованные для создания изображения (при условии самостоятельного их выбора).

1. Уровень самостоятельности выполнения работы:

а. Требовалась ли в ходе выполнения работы помощь педагога, в чем она заключалась.

б. Обращается ли ребенок с вопросами, просьбой о помощи к воспитателю.

в. Есть ли у ребенка потребность самостоятельно дополнить изображение подходящими по смыслу предметами, деталями.

2. Эмоционально-эстетическое отношение к процессу создания изображений:

а. Проявляет ли ребенок интерес к изобразительной деятельности, насколько устойчив этот интерес.

б. Насколько эмоционально относиться ребенок к заданию, к процессу создания изображения, к готовому продукту деятельности своей и других детей.

в. Какие виды изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация) и типы заданий (предметное, сюжетное, декоративное) предпочитает, как объясняет свое предпочтение.

г. Как оценивает свои работы и работы других детей (эмоционально-эстетическая, нравственная оценка)

3. Использование ребенком специфических средств выразительности для создания образа.

4. Творчество. Отметить, что нового внес ребенок в изображение. Оригинальность изображения. Стремление наиболее полно выразить задуманное.

Продумать организацию выставки детских работ, форму участия детей в ее организации

Обеспечивающие средства и литература:

- Вербенец А.М. Образовательная область " Художественное творчество".Учебно- методическое пособие-СПб: ООО Издательство " Детство-пресс", М: ТЦ " Сфера", 2012

- Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. – М.: Академия, 2002

- Лантерри Э Лепка.-М: изд.В.Шевчук, 2006

- Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду - /Под ред. М.Б. Зацепиной. – М.: Сфера, 2009.

Форма предъявления результата -конспект занятия по лепке, самоанализ

⇐ Предыдущая 8 9 10 11 121314 15 16 17 Следующая ⇒