Тема 2.1. Познавательно-речевое развитие дошкольников с нарушением речи

 

Практическая работа 1

1. Наблюдение и анализ интегрированного занятия воспитателя (интеграция областей: развитие речи, познавательное развитие, художественн-эстетическое)

2. Проведение НОД по формированию монологической речи, формированию элементарных математических представлений и продуктивной деятельности (интеграция образовательных областей).

3. Организация и проведение наблюдений за объектами живой и неживой природы.

Формируемые компетенции:

ОК.1 Понимать сущность и социальную значимость своей профессии (2-репродуктивный)

ОК.3 Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях (2-репродуктивный)

ОК. 4 Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития (2-репродуктивный) (3 – продуктивный )

ОК.6 Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами (2-репродуктивный)

ОК.7 Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса (3 – продуктивный )

ОК.10 Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей (2-репродуктивный)

ОК.11 Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм(3 – продуктивный )

ПК3.1. Планировать различные виды деятельности и общения детей с ограниченными возможностями здоровья в течение дня (3 – продуктивный )

ПК3.2. Организовывать игровую и продуктивную деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование), посильный труд и самообслуживание, общение детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (3 – продуктивный )

ПК3.3. Организовывать и проводить праздники и развлечения для детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (2-репродуктивный) (3 – продуктивный )

ПК3.4. Анализировать процесс и результаты организации различных видов деятельности и общения детей с ограниченными возможностями здоровья (3 – продуктивный )

ПК3.5. Определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (3 – продуктивный )

ПК3.6. Проводить занятия (3 – продуктивный )

ПК3.7. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (2-репродуктивный) (3 – продуктивный )

ПК3.9. Вести документацию, обеспечивающую образовательный процесс (3 – продуктивный )

ПК 5.2. Создавать в группе предметно-развивающую среду (2-репродуктивный) (3 – продуктивный )

ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного и специального дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов

ПК 5.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений (2-репродуктивный) (3 – продуктивный )

Порядок выполнения:

1. Провести наблюдение и анализ интегрированного занятия воспитателя.

2. Проанализировать программу, по которой осуществляется деятельность в группе и определить содержание деятельности для проведения интегрированного занятия.

3. Составить конспект занятия в соответствие с лексической темой и коррекционно-развивающими задачами.

4. Подобрать необходимый дидактические и раздаточный материал.

5. Провести интегрированное занятие в группе.

6. Провести самоанализ занятия и оформить его в дневнике по практике.

7. Изучите и проанализируйте соответствующий раздел в общеразвивающей программе, по которой работает ДОУ.

8. Разработайте конспект и проведите занятие: «Наблюдение за живыми (неживыми) объектами».

 

Обеспечивающие средства и литература:

1. Реализуемая в ДОУ базовая программа.

2. Схема анализа занятия воспитателя:

1. Соответствие программного содержания и темы занятия уровню развития монологической речи детей

2. Место обучения монологической речи в контексте занятия

3. Структурные части занятия, их взаимосвязь и роль в решении основных задач

4. Методы и приемы обучения на занятии, направленные на развитие монологической речи.

5. Анализ и оценка речевого поведения детей: умение связно высказываться, точно следуя теме рассказа; умение строить рассказ (соблюдать структуру, языковые средства); разнообразие и точность словаря.

6. Оценка занятия с точки зрения умственной нагрузки на детей, учета индивидуальных особенностей развития ребенка.

7. Оценка формы организации занятия.

8. Разработайте конспекты занятий: интегрированного и наблюдения за объектами природы.

При разработке конспекта занятия необходимо:

определить тему с учетом возрастных особенностей, программного содержания, лексической темы, имеющихся условий; определить образовательные, воспитательные и коррекционно-развивающие задачи; ход: выбор приемов, способствующих активизации ребенка и решению задач программного содержания).

При составлении конспекта занятия необходимо речь воспитателя оформлять в виде прямой речи.

9. Проведите самостоятельно занятие.

- Вопросы для самоанализа занятия:

- Какие задачи сформулированы в программном содержании занятия, на сколько они соответствуют теме занятия, возрастным особенностям детей, программным требованиям

- Представлены ли в программном содержании следующие виды задач: образовательные (познава­тельные), обучающие, развивающие, воспитывающие, коррекционные.

- Организация обстановки, размещение детей.

- Структурные части занятия, их логичность, последовательность, взаимосвязь.

- Методические приемы, используемые в каждой части занятия, их соответствие программным задачам занятия, возрастным особенностям детей:

• приёмы привлечения внимания детей к наблюдению и возбуждение интереса (сюрпризные моменты, загадки, постановка познавательной задачи, проблемные ситуации) их действенность

• характер заданий и вопросов, последовательность их постановки (логика занятия)

• характер и содержание ответов детей

• включение обследовательских действий в ходе наблюдения, их характер и результативность

• использование приёмов активизации умственной деятельности ребёнка (поисковые вопросы и действия, сравнения, использование детского опыта и др.)

• проявление интереса детей в ходе занятия (эмоции, вопросы, сосредоточенность внимания)

• индивидуальные проявления детей на занятии, индивидуальный подход

• обеспечивает ли выбранные виды деятельности, используемые приемы решению поставленных задач

• какие дополнения, уточнения, усовершенствования данного занятия Вы можете предложить.

Аргументируйте свою позицию.

 

Объем времени – 8 часов

 

Требования к результату:

Студент выполняет

- планирования и организации различных видов деятельности и общения детей с ограниченными возможностями здоровья в течение дня (игровой, продуктивной деятельности: рисования, лепки, аппликации, конструирования; посильного труда и самообслуживания);

- анализа и самоанализа различных видов деятельности и общения детей с ограниченными возможностями здоровья;

- определения цели и задач, планирования и проведения групповых и индивидуальных занятий с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья;

- анализа и самоанализа процесса и результатов проведения различных видов занятий с детьми с ограниченными возможностями здоровья, обсуждения отдельных занятий в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, воспитателем;

- разработки предложений по коррекции организации различных видов деятельности и общения детей с ограниченными возможностями здоровья;

- ведения документации, обеспечивающей образовательный процесс.

умеет

- определять цели, задачи, содержание, методы и средства руководства игровой, трудовой, продуктивной деятельностью детей с ограниченными возможностями здоровья;

- определять педагогические условия организации общения детей с ограниченными возможностями здоровья;

- играть с детьми, стимулировать самостоятельную игровую деятельность детей с отклонениями в развитии, использовать прямые и косвенные приемы руководства игрой;

- общаться с детьми с отклонениями в развитии, использовать вербальные и невербальные средства стимулирования и поддержки детей, помогать детям, испытывающим затруднения в общении;

- руководить продуктивными видами деятельности с учетом возраста, отклонений в развитии и индивидуальных особенностей детей группы;

- оценивать продукты деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья;

- анализировать подготовку и проведение праздников и развлечений для детей с отклонениями в развитии;

- демонстрирует знания

- теоретические основы и методику планирования различных видов деятельности и общения детей с ограниченными возможностями здоровья;

- сущность и своеобразие игровой, трудовой, продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование) и общения детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья;

- содержание и способы организации игровой, трудовой, продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация) основы организации бесконфликтного общения детей с ограниченными возможностями здоровья и способы разрешения конфликтов;

- основы организации бесконфликтного общения детей с ограниченными возможностями здоровья и способы разрешения конфликтов;

- определять цели и задачи обучения, воспитания и развития дошкольников с учетом отклонений в развитии, особенностей возраста, группы, отдельных воспитанников;

- использовать разнообразные методы, формы и средства организации деятельности детей с отклонениями в развитии на занятиях;

- определять способы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими отклонения в развитии;

- анализировать занятия;

- осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении занятий;

- особенности психических процессов и учебно-познавательной деятельности детей с отклонениями в развитии;

- особенности содержания дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья;

- теоретические и методические основы воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии;

- способы коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии;

- требования к содержанию и уровню подготовки детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья;

- основы организации обучения дошкольников с учетом возрастных особенностей и отклонений в развитии;

- педагогические и гигиенические требования к организации занятий, проведению экскурсий и наблюдений, режиму дня детей с ограниченными возможностями здоровья;

- виды документации, требования к ее оформлению.

Форма представления результата – анализ занятия воспитателя обсуждается с руководителем и сокурсниками на практике. Конспект занятия и самоанализ оформляется в дневнике.

 

⇐ Предыдущая21222324252627282930Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. ПОЧЕМУ СИСТЕМА МАКАРЕНКО НЕ РЕАЛИЗУЕТСЯ
2. I. РАЗВИТИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
3. I. Теоретические основы использования палочек Кюизенера как средство математического развития дошкольников.
4. II. ОБЩЕСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ РОССИИ в 1917 г.
5. II. Система обязательств позднейшего права
6. II. Соотношение — вначале самопроизвольное, затем систематическое — между положительным мышлением и всеобщим здравым смыслом
7. II.2.6. Методы математической статистики
8. IV. Тематика и перечень курсовых работ и рефератов.
9. MS Word. Работа с математическими формулами
10. V. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ
11. VI. ОБСЛЕДОВАНИЕ БОЛЬНОГО ПО ОРГАНАМ И СИСТЕМАМ
12. VII. Проблема личности как таковой. Развитие защиты так называемых прав личности и ее конкретных особенностей