Программа изучения курса «Психологическое консультирование и психологическая коррекция» Дополнительная специальность: Социальная педагогика. 5 курс (стационар)

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 18Следующая ⇒

№	Темы	Лекции	Семинары	Лаб.раб	И.Р.
	Введение в психологическое консультирование
	Характеристика основных видов психологического консультирования
	Личность клиента и специалиста в психологическом консультировании.
	Этапы психологического консультирования
	Приемы, процедуры и техники, используемые в психологическом консультировании
	Психологическая коррекция как вид психологической помощи.
	Основные подходы к оказанию психокоррекционного воздействия
	Методы и формы психологической коррекции.
	Особенности составления психокоррекционных программ.
	Особенности психопрофилактики и психологического просвещения.
	Итого

Методические рекомендации по организации и проведению занятий по курсу «Основы психологического консультирования и психокоррекции»

Чтение каждой лекции по данному курсу выступает как процесс решения своеобразной творческой задачи, так как от преподавателя требуется не просто хороший пересказ важной для специалиста информации, а умелая ее адаптация к запросам и возможностям конкретной аудитории.

В процессе чтения лекции необходимо учитывать тот груз стереотипных представлений (от позитивных до негативных), который мешает восприятию новой информации по курсу «Основы психологического консультирования и психокорекции».

Один из первых вопросов, который необходимо решить в процессе чтения лекции, - это доведение до сознания аудитории научного содержания основных терминов. Важно добиваться понимания сути приемов, методов, техник психологического консультирования и коррекции на лекции, а не только в процессе семинарских занятий и лабораторных работ.

В процессе чтения лекции по данному курсу может возникнуть желание увеличить время на анализ конкретного психологического инструментария и меньше внимания уделить теоретическим основам изучаемых вопросов. Это может привести к формированию шаблонного подхода к разработке коррекционных программ и определению содержания консультирования. Знание теоретических основ, подходов к оказанию психологической помощи делает студентов более гибкими в решении практических профессиональных задач. Доказательность в речи лектора служит росту убежденности студента в своих знаниях, формированию у него чувства уверенности в них.

Приводимые в лекции, примеры, иллюстрации с анализом и рассуждениями преподавателя помимо доказательности лекторской речи, являются свидетельством связи теории с жизнью, с практикой - еще одного важного требования к методике лекционного преподавания курса «Основы психологического консультирования и психокоррекции». Теоретические постулаты, которыми он изобилует для науки и осмысления практики психологической помощи сами по себе хотя и хороши, но впервые сталкивающемуся с ними студенту ни о чем не говорят. Здесь необходим баланс между сложными теоретическими построениями и чрезмерно упрощенным изложением. С одной стороны, примерами не должна заслоняется всякая научная новизна, а, с другой стороны, предлагаемые теории и теоретически обоснованные требования должны быть связаны с организацией оказания практической психологической помощи.

В процессе изучения курса «Основы психологического консультирования и психокоррекции» можно использовать краткие опорные конспекты. Они представляют собой основные тезисы предстоящей лекции, которые выдаются студентам заранее. У каждого из них есть возможность переписать или сделать ксерокопию 1-2 листов до начала занятия. Непосредственно на самой лекции происходит расшифровка тех постулатов, которые содержатся в опорном конспекте. При этом сокращается время на записывание и увеличивается на осмысление, проблемный анализ.

Рекомендуемая структура семинарского занятия по курсу «Основы психологического консультирования и психокоррекции» (Раздел: Психологическое консультирование).

1. Обозначение цели, темы и видов работы, которые будут предложены на занятии.

На этом этапе преподаватель настраивает группу на предстоящую работу, студенты определяют свои задачи, распределяют время, сосредотачивают свое внимание на заявленных вопросах и заданиях.

2. Анализ теоретического материала по заявленной теме.

На этом этапе диалог между преподавателями и студентами содержательно основывается на материалах лекции, выполненных конспектов, учебников и учебных пособий. В процессе обсуждения необходимо избегать вопросов, требующих простого воспроизведения информации. Для того, чтобы это требование было соблюдено, необходимо уже в процессе чтения лекционного курса оставлять поле для осмысления информации самими студентами.

Этот этап является обязательным и необходимым на каждом семинарском занятии, поскольку здесь актуализируются знания, необходимые для проведения имитационной игры.

3. Проведение имитационной игры «Консультирование».

На этом этапе происходит применение теоретических знаний, формирование умений и навыков, необходимых в профессиональной деятельности специалисту-консультанту. Здесь возможно несколько вариантов построения этапов, которые описаны в порядке от простого к более сложному.

· Преподаватель представляет ситуацию в роли клиента, который обращается за помощью к консультанту. При этом преподаватель должен говорить о проблеме от имени клиента, стараясь передать некоторые его особенности личности. Это требует от преподавателя наличия не только опыта консультативной деятельности, но и артистических способностей. Если они отсутствуют, преподавателю необходимо как можно более четко осознать причины и особенности проблемы клиента, которая будет представлена на занятиях. Группа в этом случае представляет собой «совокупного консультанта»: совместно проводит расспрос, оказывает психокоррекционное воздействие, изменяя представления клиента о проблеме, формулирует советы и рекомендации. Данная процедура требует от членов учебной группы учета информации и предложений поступающих из разных источников. Подобный вариант не позволяет выходить из процесса обсуждения ни одному члену группы, поскольку можно пропустить информацию, которая уже прозвучала, и задать вопрос, ответ на который был получен. Преподаватель может активизировать на этапе выдачи советов и рекомендаций тех студентов, которые в силу разных причин пассивны в процессе расспроса клиента.

· Студенты заранее получают карточки с ситуациями для консультирования. При этом задача одних – подготовиться и выступить в роли клиентов, других – подготовиться к роли консультантов. Обе роли требуют ориентировки студентов в предложенной проблеме. На занятии студентам дается несколько минут, чтобы сориентироваться в том, кто кого будет консультировать. Далее проводится ролевая имитационная игра, которая в зависимости от поставленных задач и времени на занятии может охватывать либо все, либо несколько этапов психологического консультирования. Члены учебной группы наблюдают за процессом консультирования, фиксируют более или менее удачное представление проблемы «клиентом», поведение «консультанта». После окончания консультирования происходит обмен мнениями, уточнение проблемы и вариантов ее решения, дается оценка действиям «консультанта» и убедительности представления ситуации «клиентом».

· Учебная группа разбивается на микрогруппы. Каждая из микрогрупп подготавливает одного или нескольких клиентов (придумывает свою проблемную ситуацию для консультирования, причины ее возникновения, моделирует поведение в соответствии с мотивами обращения клиента за помощью). Затем происходит обмен «клиентами» (одна микрогруппа представляет своего «клиента», а консультант выбирается из другой микрогруппы, затем все происходит наоборот). После окончания игры происходит обсуждение в группе достоинств и недостатков представленного варианта консультирования. Сложность предложенного варианта обусловлена несколькими причинами:

- требует больше времени;

- ситуации придумываются несколькими членами группы за ограниченное время;

- нет возможности для предварительного ознакомления с ситуацией, что влияет на качество выводов и рекомендаций

4. Подведение итогов.

На этом этапе студентами обозначаются пути дальнейшего совершенствования знаний, умений и навыков в области психологического консультирования, предлагается задание для следующего семинара.

Изучение раздела «Психологическое консультирование» на заочном отделении содержит возможность разбить предложенную структуру на части, поскольку есть время для отдельного обсуждения теоретических вопросов на семинарских занятиях и для проведения имитационных игр на лабораторно-практических.

Распространенные ошибки, на которые необходимо обращать внимание студентов в процессе проведения имитационной игры «Консультирование».

1. Недостаточное время уделяется расспросу клиента, выявлению проблемы. Это приводит к безответственным предположениям, ошибочным гипотезам, искажения направления консультативной беседы.

2. Отсутствуют попытки выяснить мотивы, ожидания клиента от процедуры консультирования. В практической профессиональной деятельности консультанты замечают, что многие клиенты ожидают «чудодейственной помощи», которая не потребует от них самостоятельности и активности в решении проблем. Если мотивы и запрос не определены, у клиента может возникнуть разочарование, несмотря на то, что выводы и рекомендации точны и сформулированы при участии самого клиента.

3. В процессе имитационной игры студенты- «консультанты» могут, сами того не замечая, могут вести себя как следователи, которые пытаются «поймать» клиента на противоречиях, неточностях. При этом исчезает поле для сотрудничества, равенства, партнерства в отношениях, которое необходимо для эффективного психологического консультирования.

4. Особые затруднения возникают в тех случаях, когда видение проблемы консультантом необходимо транслировать клиенту. Обычно студенты, понимая причины и симптомы возникшей проблемы, пытаются сразу же выдавать советы и рекомендации, не заботясь о том, насколько правильно сам клиент видит и понимает свою проблему.

5. Студентами часто используются техники убеждающего воздействия для «навязывания» своих выводов и рекомендаций клиенту. И значительно реже для оказания ему поддержки, внушения уверенности в своих силах, в способности преодолеть возникшие проблемы.

6. Отсутствие должного нравственного, этичного отношения к клиенту, стереотипное, непрофессиональное поведение будущих специалистов-консультантов. Так, например, мы отметили следующие распространенные фразы «консультантов», свидетельствующие об отсутствии должной теоретической подготовки и научного подхода к организации консультирования.

«Вы сами виноваты в том, что произошло»

«Вы должны изменить свою жизнь, иначе Вас ждет катастрофа! »

«Так Вам не в консультацию, а в милицию обратиться нужно».

«У меня было то же самое, а сейчас все нормально»

«Не волнуйтесь! Это подростковый возраст. Все через это проходят»

«Нужно просто поговорить и проблема разрешиться.»

«Так проблема не в Вас, а в Вашем сыне. Что Вы от нас хотите? » и др.

Эти вопросы, реплики, комментарии нельзя оставить без внимания. Преподаватель совместно со студентами анализирует те чувства, которые вызывают подобные высказывания у клиента, а также личностные затруднения самого начинающего консультанта, которые детерминируют его поведение.

7. Понимание сущности консультативных техник и приемов не обязательно приводит к их применению студентами в процессе консультативной беседы. Это объясняется недостаточной уверенностью будущих специалистов в своих способностях и правильности действий. Преподаватель должен таким образом подбирать ситуации для консультирования, чтобы на начальных этапах облегчить применение приемов, техник и процедур. Здесь необходимо отметить, что их простая отработка вне контекста ситуации для консультирования также является малоэффективной, поскольку ориентирует студентов не на анализ проблем и творческий подход к их решению, а на «правильное» поведение консультанта. Возникает ситуация, когда все делается правильно, а результативность консультирования низкая.

8. Очень часто в процессе имитационной игры возникает отказ от научной информации в пользу собственных житейских знаний. Преподаватель должен на начальном этапе акцентировать внимание на данной ошибке, обсудить причины ее возникновения, обратить внимание на важность разрешения собственных психологических проблем. Необходимо учитывать и то, что отказ от научной информации в пользу житейского опыта происходит и в том случае, если уровень теоретической подготовки недостаточен. Чтобы устранить этот фактор необходимо заранее предлагать студентам ситуации для консультирования, чтобы у них было время на поиск необходимой научной информации. Общение на семинарских занятиях убеждают нас в распространенности представления о том, что консультант знает абсолютно все в области самых разных проблем, и у него нет необходимости обращаться к научной литературе. Этот стереотип может препятствовать нормальной профессиональной адаптации молодого специалиста. Возникает представление о том, что все проблемы можно решить во время первой встречи с клиентом.

9. Весьма затруднительным в процессе имитационной игры является выполнение студентами требования, согласно которому необходимо предупреждать клиента о возможных последствиях принятого им на консультации решения. У «консультантов» проявляется тенденция идеализировать будущее и обещать быстрое и легкое разрешение проблем.

Все описанные распространенные ошибки встречаются не только у студентов в процессе имитационной игры, но и у практикующих специалистов в области консультирования. На занятии преподаватель должен не только выявлять и указывать на эти затруднения, но и обсуждать причины их возникновения, а главное, организовывать работу по их устранению, предлагая студенту в той же ситуации попробовать иные способы общения и поведения.

Рекомендуемая структура семинарского занятия по курсу «Основы психологического консультирования и психокоррекции» (Раздел: Психологическая коррекция).

⇐ Предыдущая 123 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒