Производственная практика (преддипломная)

⇐ ПредыдущаяСтр 33 из 34Следующая ⇒

На преддипломной производственной практике студенты демонстрируют знания, умения и навыки, полученные на учебной и производственной практике по профилю специальности, осуществляя обучение и организацию различных видов деятельности и общения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Практика может осуществляться с детьми с нарушениями речи и ЗПР, нарушениями зрительного восприятия и с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (по выбору студента при согласовании с председателем предметно-цикловой комиссии специального дошкольного образования). Также на базе практике предполагается выполнение заданий по работе с детьми с нарушениями поведения.

Практические задания на преддипломную производственную практику.

1. Планирование различных видов деятельности (игровой, трудовой, продуктивной) и общения детей с ограниченными возможностями здоровья в течение дня;

2. Организация различных видов трудовой деятельности, различных видов продуктивной деятельности, творческих игр и игр с правилами, общения детей с ограниченными возможностями здоровья;

3. Анализ процесса и результатов организации различных видов деятельности, общения детей с ограниченными возможностями здоровья;

4. Планирование и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с детьми с ограниченными возможностями здоровья;

5. Разработка предложений по коррекции организации различных видов деятельности и общения детей с ограниченными возможностями здоровья;

6. Организация и проведение развлечений, участие в подготовке и проведении праздников в образовательном учреждении для детей с ограниченными возможностями здоровья;

7. Планирование занятий по разным образовательным областям;

8. Организация и проведение занятий по разным образовательным областям с детьми с ограниченными возможностями здоровья;

9. Анализ процесса и результатов проведения различных видов занятий с детьми с ограниченными возможностями здоровья;

10. Ведение документации, обеспечивающей образовательный процесс.

11. Составление психолого-педагогической характеристики на каждого ребенка, имеющего нарушения поведения.

12. Разработка предложений для коррекции поведения детей с нарушениями поведения в условиях реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Формируемые компетенции:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. (2 – репродуктивный; 3 – продуктивный)

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. (2 – репродуктивный; 3 – продуктивный)

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях. (2 – репродуктивный; 3 – продуктивный)

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. (2 – репродуктивный)

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности. (2 – репродуктивный; 3 – продуктивный)

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами. (2 – репродуктивный; 3 – продуктивный)

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса. (2 – репродуктивный; 3 – продуктивный)

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. (2 – репродуктивный; 3 – продуктивный)

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий. (2 – репродуктивный; 3 – продуктивный)

ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей. (2 – репродуктивный; 3 – продуктивный)

ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм. (2 – репродуктивный; 3 – продуктивный)

ПК 3.1. Планировать различные виды деятельности и общения детей с ограниченными возможностями здоровья в течение дня. (2 – репродуктивный; 3 – продуктивный)

ПК 3.2. Организовывать игровую и продуктивную деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование), посильный труд и самообслуживание, общение детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. (2 – репродуктивный; 3 – продуктивный)

ПК 3.3. Организовывать и проводить праздники и развлечения для детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. (2 – репродуктивный; 3 – продуктивный)

ПК 3.4. Анализировать процесс и результаты организации различных видов деятельности и общения детей с ограниченными возможностями здоровья. (2 – репродуктивный; 3 – продуктивный)

ПК 3.5. Определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. (2 – репродуктивный; 3 – продуктивный)

ПК 3.6. Проводить занятия. (2 – репродуктивный; 3 – продуктивный)

ПК 3.7. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. (2 – репродуктивный; 3 – продуктивный)

ПК 3.8. Анализировать проведенные занятия. (2 – репродуктивный; 3 – продуктивный)

ПК 3.9. Вести документацию, обеспечивающую образовательный процесс. (2 – репродуктивный; 3 – продуктивный)

ПК 5.1. Разрабатывать методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе примерных с учетом состояния здоровья, особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников. (2 – репродуктивный; 3 – продуктивный)

ПК 5.2. Создавать в группе предметно-развивающую среду. (2 – репродуктивный; 3 – продуктивный)

ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного и специального дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов. (2 – репродуктивный; 3 – продуктивный)

ПК 5.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений. (2 – репродуктивный; 3 – продуктивный)

ПК 5.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного и специального дошкольного образования. (2 – репродуктивный; 3 – продуктивный)

Порядок выполнения (алгоритм выполнения):

1. При реализации образовательной деятельности студенту необходимо познакомиться с основной образовательной программой дошкольного образования ДОУ и руководствоваться ею при работе.

2. Планируйте образовательную работу (непосредственно образовательную деятельность, образовательную деятельность в режимные моменты, самостоятельную деятельность детей, коррекционно-развивающую работу и работу с родителями) понедельно в соответствии с комплексно-тематическим планированием в ДОУ, где проходите практику.

3. Конспекты образовательной работы необходимо согласовывать с воспитателем куратором и руководителем подгруппы студентов на практике.

4. При планировании и проведении различных видов деятельности и занятий необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей.

5. Каждый студент в процессе преддипломной практики должен поучаствовать в подготовке и проведении праздников в образовательном учреждении для детей с ограниченными возможностями здоровья, организовать и провести развлечение.

6. Разработка предложений по коррекции организации различных видов деятельности и общения детей с ограниченными возможностями здоровья должна осуществляться при участии узких специалистов ДОУ (логопеда, тифлопедагога); также необходимо обратить внимание на детей с нарушениями поведения.

7. В конце каждого рабочего дня проводится анализ и самоанализ процесса и результатов организации различных видов деятельности, общения и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья;

8. Студент в процессе реализации практики ведение документации, обеспечивающей образовательный процесс самостоятельно.

Обеспечивающие средства и литература:

1. Основы специальной психологии/Под ред. Л.В. Кузнецовой. М.: Издательский центр «Академия», 2010.

2. Смирнова О.А., Холмогорова В.М. Конфликтные дети. – М.: Эксмо, 2010.

3. Специальная педагогика: Учеб. Пособие /Под ред. Н. М. Назаровой.-7-е изд., стер. В 3-х т.- М.: Издат. центр «Академия», 2008

4. Специальная психология/Под ред. В.И. Лубовского. М.: Издательский центр «Академия», 2007.

5. Специальная семейная педагогика. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности " Спец. дошк. педагогика и психология» / [Борисова Н.А. и др.; под ред. В.И. Селиверстова, О.А. Денисовой, Л.М. Кобриной М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009.

1. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. М., Академия, 2002.

6. Волосовец Т.В. Сазонова С.Н. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида. – М.: «ВЛАДОС», 2004

7. Ермаков В.П., Якунин Г. А. Основы тифлопедагогики. – М.: Гуманит. «ВЛАДОС», 2000.

8. Игнатьева С.А., Блинков Ю.А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии.- М.: ВЛАДОС, 2004г

9. Калягин В.А. Логопсихология. – М., Академия, 2008.

10. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. - М.: ГНОМ и Д, 2000.

11. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. Учебное пособие для студ. Сред. И высш. Пед. Учеб. Заведений.– М.: Издательский центр «Академия», 2003

12. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М.: «Академия», 2001

13. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: ДЕТСТВО—ПРЕСС, 2001

14. Основы логопедической работы с детьми. Учеб.пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ. /Под ред. Г.В.Чиркиной.- М.: АРКТИ: 2002

15. Понятийно-терминологический словарь логопеда /Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: ВЛАДОС, 1997

16. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду/ Под ред. Л.И. Плаксиной. – М., Издательство «Экзамен», 2003

17. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. С.Д. Левченко, С.Д. Забрамной. М., Академия, 2003.

18. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М., Академия, 2002.

19. Смирнова И.А. Специальное образование дошкольников с ДЦП: Учебно-методическое пособие. – СПб. «Детство-пресс», 2003

20. Специальная дошкольная педагогика./ Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: «Академия», 2002

21. Ткаченко Т. А. Учимся говорить правильно. М.: Издательство ГНОМ и Д. - СПб.: Акцидент, 2002.

22. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. - М.: Издательство ГНОМ и Д", 1999

23. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. М., Владос, 2004.

24. Научно-методический журнал «Альманах Института коррекционной педагогики» (сетевое издание: http: //almanah.ikprao.ru/). – М.: Российская академия наук, 200о-2013.

25. Методический журнал «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития». - М.: Школьная пресса, 2004-2013.

26. Научно-практический журнал «Логопед в детском саду». – М.: Образование, 2013.

Объем времени – 84 часа.

Требования к результату:

Студент имеет практический опыт:

- планирования и организации различных видов деятельности и общения детей с ограниченными возможностями здоровья в течение дня (игровой и продуктивной деятельности (рисования, лепки, аппликации, конструирования, посильного труда и самообслуживания);

- разработки сценариев, организации и проведения праздников и развлечений для детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья;

- составления психолого-педагогической характеристики ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

- анализа и самоанализа процесса и результатов организации различных видов деятельности и общения детей с ограниченными возможностями здоровья, их обсуждения в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, воспитателем;

- определения цели и задач, планирования и проведения групповых и индивидуальных занятий с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья;

- наблюдения за формированием игровых, трудовых умений, мелкой моторики у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья;

- анализа и самоанализа процесса и результатов проведения различных видов занятий с детьми с ограниченными возможностями здоровья, обсуждения отдельных занятий в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, воспитателем;

- разработки предложений по коррекции организации различных видов деятельности и общения детей с ограниченными возможностями здоровья;

- ведения документации, обеспечивающей образовательный процесс;

уметь:

- определять цели, задачи, содержание, методы и средства руководства игровой, трудовой, продуктивной деятельностью детей с ограниченными возможностями здоровья;

- определять педагогические условия для организации общения детей с ограниченными возможностями здоровья;

- играть с детьми, стимулировать самостоятельную игровую деятельность детей с отклонениями в развитии, использовать прямые и косвенные приемы руководства игрой;

- организовывать посильный труд дошкольников с учетом возраста, отклонений в развитии и вида трудовой деятельности (хозяйственно-бытовой, по самообслуживанию, в природе, ручной труд);

- общаться с детьми с отклонениями в развитии, использовать вербальные и невербальные средства стимулирования и поддержки детей, помогать детям, испытывающим затруднения в общении;

- руководить продуктивными видами деятельности с учетом возраста, отклонений в развитии и индивидуальных особенностей детей группы;

- оценивать продукты деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья;

- организовывать досуг детей с ограниченными возможностями здоровья;

- анализировать проведение игры, организацию и руководство посильным трудом дошкольников, доступными детям с ограниченными возможностями здоровья, продуктивными видами деятельности;

- анализировать подготовку и проведение праздников и развлечений для детей с отклонениями в развитии;

знать:

- особенности психических познавательных процессов и учебно-познавательной деятельности детей с отклонениями в развитии;

- особенности содержания дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья;

- теоретические и методические основы воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии;

- особенности проведения наблюдений и экскурсий в разных возрастных группах с учетом психофизического развития детей;

- способы коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии;

- требования к содержанию и уровню подготовки детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья;

- требования к составлению психолого-педагогической характеристики на ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

- основы организации обучения дошкольников с учетом возрастных особенностей и отклонений в развитии;

- педагогические и гигиенические требования к организации занятий, проведению экскурсий и наблюдений, режиму дня детей с ограниченными возможностями здоровья;

- виды документации, требования к ее оформлению.

Форма представления результата – студент заполняет дневник по преддипломной производственной практике и готовит отчет о прохождении практики. Обсуждение результатов будет проводится на конференции по практике по ее окончанию.

ПМ 04. Взаимодействие с родителями и сотрудниками образовательного учреждения

МДК. 04.01. Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями и сотрудниками дошкольного образовательного учреждения

Учебная практика

Тема 4.1. Планирование работы с родителями (лицами, их замещающими). Формулирование целей и задач работы.

Практическая работа 1

Разработка плана взаимодействия воспитателя с родителями на месяц

Количество часов – 2 часа

Формируемые компетенции:

ПК 4.1. Определять цели, задачи и планировать работу с родителями - продуктивный уровень

ПК 5.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений - продуктивный уровень

ОК.4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития - продуктивный уровень

ОК.2.Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество - продуктивный уровень

Порядок выполнения:

1. Определите тематику (содержание) и формы образовательной и совместной деятельности с родителями на месяц по предложенной форме.

2. Определите периодичность сменяемости информации и время проведения родительского собрания и консультативной работы с родителями

Тематика	Формы образовательной деятельности с родителями	Формы совместной деятельности с родителями
	Индивидуальные	Групповые	Наглядно-текстовая информация

Обеспечивающие средства и литература:

1. Евдокимова Е.С., Додокина Н.В., и др. Детский сад и семья – М, 2007.(этапы продуктивного взаимодействия стр. 36).

2. Зверева О.Л, Кротова Т.Н.Родительские собрания в ДОУ, Методическое пособие. – М.: Издательство: Айрис - пресс, 2006.

3. Зверева О.Л., Короткова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ - М., 2005 (дано описание нетрадиционных форм взаимодействия).

4. Зенина Т.Н. Родительские собрания в детском саду - М.: Издательство: Айрис - пресс, 2007.

5. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание – М., 2009.

6. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми – СПб.: Речь, 2006.

7. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. – М., 2008.

Форма представления результата – план взаимодействия с родителями на месяц

ПМ.05. Методическое обеспечение образовательного процесса

⇐ Предыдущая 25 26 27 28 29 30 31 323334 Следующая ⇒